王崧舟《好的故事》課堂紀實
一、 開門見山、直接入題
齊讀題目，讀準字音
二、 解決課后一、理解生詞
1、出示課后思考與練習一（大屏幕）
挑生讀，明確題目要求
1）交流：你再讀時，哪些詞是跳過去的？
2）啟發(fā)：你們剛才說的文字大多是現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期。你們知道現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期在什么時間？（學生茫然，師提示文下注釋）
生答：1925年2月24日，100年前
3）出示學生剛剛跳過的詞語，齊讀，再與現(xiàn)代詞語對比，讓學生理解意思。
4）啟發(fā)學生思考：為什么不用現(xiàn)代詞，而用原詞?
（尊重、年代感）
2、出示“澄碧”“蕩漾”理解
1）學生讀準澄碧音、猜測意思、找近義詞（師說出后，不急于攔住，讓學生充分發(fā)揮自己理解力，說出多個近義詞）
2）蕩漾：聯(lián)系上下文“隨著每一打槳”，理解為水蕩起的波紋
3、出示“錯綜”聯(lián)系文章中的另一句話，找出相同詞語“交錯、織”
引導生不僅要關注上下句、還要聯(lián)系全篇文章
4、借助資料、增長見識（認識云錦，文化傳承）
質疑：這段文字在描寫什么事物？生猜不出，師出示資料“云錦”知識
三、 課后思考與聯(lián)系二
1、（出示屏幕）學生讀、讀懂題意，要問我們什么？你知道什么？
生答：好的故事是個夢境。
2、師質疑：默讀、找、畫，課文的哪些地方讓你認定“好的故事”其實是一個夢境。（生讀、畫）
生交流，并闡述原因（師不斷地啟發(fā)、引導學生找）
3、作者用了幾個詞語來描述這個夢境？（引導生圈出，師板書：美麗、優(yōu)雅、有趣，）
4、讀文第二段、感受夢境的美麗、優(yōu)雅、有趣
朗讀課文，一起走進這個美麗優(yōu)雅有趣的故事（配背景音樂、師生交叉讀）
5、質疑：文中有19個景物，這么多景物是不是很亂？
生交流：不亂、感受到和諧、美好。
6、讀文后半部分、感受夢境的色彩
師出示文本，標注紅色詞語，讓學生感受夢境的色彩
質疑：夢境大多是灰色、無色的，魯迅的夢境是紅色的，讓你感受到什么？
生交流：光明、希望、美好……
四、 文本拓展、了解寫作意圖
作者什么時間寫的？為什么要寫這個夢？為什么說夢是優(yōu)雅、美麗、有趣？
1、借助資料、把握意圖，（思維發(fā)展與提升）學生讀
出示課后鏈接中的資料，引導生捕捉資料中關鍵信息、關鍵語句、關鍵詞語。
師板書：希望
2、借助資料 了解背景（思維發(fā)展與提升）
引申：日有所思、夜有所夢，作者為什么會有這樣的夢境？
生結合自己的預習，交流1925的中國是什么樣的？
師出示相關資料，生了解，當時的魯迅是什么樣的心情？
生找關鍵詞，師板書：苦惱、孤獨、悵惘
3、借助資料、發(fā)現(xiàn)暗示（審美鑒賞與創(chuàng)造）
作者當時所處的現(xiàn)實環(huán)境和社會背景，在文中有所暗示，找一找、畫一畫，課文的哪些地方暗示當時的現(xiàn)實環(huán)境和社會背景。
生找、交流。
作者引讀文中描寫夢境美麗、無窮、有趣的、無數(shù)美的人和美的事的句子。
4、借助資料、促進表達（語言建構與運用）
質疑：作者既然在這樣一個惡劣的，令人苦悶的環(huán)境中，為什么還要寫這樣一個美麗的夢境，這樣一個好的故事呢？
學生小練筆，寫出自己的想法。
5、角色入境，帶入作者，交流感受（觸摸作者靈魂）
此時你就是魯迅，師質疑，魯迅回答……
五、全文總結、主題升華
回到文本，齊讀文中幾句描寫美好夢境的句子，回歸板書，聯(lián)系自身，每個人都有一個好的故事。
板書：
? ? ? 好的故事
? 美麗 優(yōu)雅 有趣
? ? ? ? ? 希望
? 苦惱、孤獨、悵惘
聽課隨筆：1、本課語言文字較生澀，意蘊深刻，再加上時代背景，學生學習和理解起來比較困難。如果按常規(guī)的讀文、解詞、賞句顯然走不通，王老師改變常規(guī)，先從生僻字詞入手，帶領學生通過詞語對比、聯(lián)系上下句、聯(lián)系全文循序漸進地引導學生掃除生字詞障礙，學生的學習能動性也得到了充分調動，興趣盎然。等一切都水到渠成，再來讀文，有了一定的基礎，學生讀起來就不會覺得枯燥、乏味難懂。
2、充分借助資料，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，于老師通過多種資料的拓展延伸，多維度地幫助學生了解作者寫作意圖、故事蘊含的深刻意境，使語文要素得到真正落實，學生素養(yǎng)能力得到真正提升。
于老師講座精髓：
落實語文要素 發(fā)展核心素養(yǎng)
語文核心素養(yǎng)主要就包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。
語言建構與運用為核心的核心，是其他幾個核心的基礎。其他三項必須基于語言、通過語言，最后實現(xiàn)并達到。
語文要關注工具性和人文性的統(tǒng)一。
語文要素就是核心素養(yǎng)的真正體現(xiàn)，只有系統(tǒng)理解核心素養(yǎng)，才能真正使語文要素落到實處。
