每次周六的上午9:00――10:30，都會迎來我們一階段4――6歲的專注力課程。每次都很期待周六的到來，因為又可以見到這幾位可愛的小天使，也依然會收獲滿滿的感動！課程本身節(jié)奏偏慢，同時每節(jié)課教育的意義和能力訓練結(jié)合的那么完美，這讓我們在課上很享受這種感覺！
這種因為一句話，就可以給孩子們播種一顆種子的感覺；這種關(guān)注一個細節(jié)，就可以植入一個正向信念的感覺；這種一個眼神，就可以滋養(yǎng)孩子成長的感覺……很美妙，也令人驚嘆人生黃金階段培養(yǎng)專注力的效果是如此有價值！
這個周六也是如此美好的一天，也是再次讓我們一起成長的一天。
“老師我沒有帶教具”，“老師圓寧沒有帶教具”…
聽到這樣的事情，我的心里其實是有些欣喜的，因為教育的最佳時機就是發(fā)生問題的時候。可是通過孩子們的表情和語氣我感受到他們好像不覺得這是一件好事情，反而有點像做錯事情一樣。沒有什么課程比支持孩子更重要，所以我們的課馬上就轉(zhuǎn)為思維發(fā)散。
“那兩個寶貝，覺得沒帶教具是不是一件好事情呢？”
孩子們看著我，不說話。或者當我們覺得自己做的不好或者“做錯”事情時暫時還看不到好的一面吧。
于是我又換了一種發(fā)問的方式：那哪位寶貝愿意和我一起，想想辦法解決這個困難呢？
孩子們都是樂于助人的天使，當他們得知老師需要“幫助”時，都開始認真思考，解決困難了。
圓寧舉起小手來：我們可以上一次沒有教具的課。
“哇，這個辦法真是一個好辦法，給了盟盟老師更多的靈感和支持。給認真思考的圓寧獎勵一個大拇指！還有別的辦法嗎”
康康舉起小手了：我們可以跟老師借，那有那么多教具。
“嗯，這個辦法也很好，康康真是一個解決問題的高手，也給有想法的康康獎勵一個棒棒的大拇指”
“所有的寶貝，凡是都有三種以上解決問題的方法，我們再想一想，還有嗎？”
這句話在我們解決問題的過程中不斷的重復，每當孩子們說出一種，就把這句話再重復一遍，每當孩子們覺得想不出來的時候，我們就再重復一遍。這就是信念，這就是種子！
康康又有辦法了：下次記到本子上，不會寫字可以畫畫，這樣就不會忘記了。
圓寧又有辦法了：可以提醒媽媽，這樣就會記得帶教具
康康說：我也可以告訴我爸爸，我爸爸可是很好的，他可以幫我記得。
……就這樣我們支持孩子們拿到“凡是都有三種以上解決問題的方法”這個贏得體驗，
當我們超過三種方法時，從第四種開始，每次都要獎勵孩子兩個小獎章了，因為我們要尊重思考。
最后采用哪種辦法呢？肯定是兩個孩子自己說了算，康康和圓寧商量好了，“今天可以先上沒有教具的課程”。于是我們練習了很強頻率的精細動作。我相信“凡是的發(fā)生都是好事情”這個認知也會留在兩個寶貝的心里生根發(fā)芽。
作為專注力訓導師，最基本的職責道德就是“不傳播錯誤的消息”。我們對待教育總是小心翼翼的，我們對待每個生命的成長也總是心存敬畏的，訓導師所說的每句話都在影響著一個孩子的生命軌跡。
專注力訓練也并不是大家認知的：解決孩子注意力的問題，讓孩子上課認真聽講，讓孩子們學習更認真……
專注力恰恰是用生命影響生命，用積極環(huán)境培養(yǎng)習慣，用身份價值樹立孩子正面信念，是每個孩子受用一生的一個課堂。
我們經(jīng)常要用“理解六層次”來分析孩子
環(huán)境――行為――能力――信念――身份――系統(tǒng)
事情發(fā)生的初始
進入到教室的環(huán)境（環(huán)境）――自己說沒有帶教具（行為）――記性不好（能力）――丟三落四，什么也記不住，我還難以改了這個問題（信念）――我是個丟三落四的人（身份）
在專注力課程這個系統(tǒng)里：
孩子們擁有我是一個“愛思考，愛動腦”的人（身份）――凡是都有三種以上解決問題的方法，凡是發(fā)生都是好事情（信念）――孩子們開始發(fā)表自己的想法（行為）――被接納，被鼓勵，被允許（環(huán)境）
專注力課堂的神奇之處就在這里，愿支持每一個孩子的成長！
