蒙氏，這一個(gè)詞很多0-6歲的父母聽說過，但是蒙氏教育到底是什么樣的，很少有人能說的清楚。今天安娜帶你一起了解蒙氏教育的特點(diǎn)。
首先蒙氏教育體系是怎么來的？
提到蒙氏教育，經(jīng)常聽見兩個(gè)詞“蒙特梭利”和“蒙臺梭利”，他們有什么不同嗎？沒有什么不同，因?yàn)檫@兩個(gè)詞，是由于Montessori音譯不同的結(jié)果，臺灣習(xí)慣稱“蒙臺梭利”，大陸稱“蒙特梭利”，本質(zhì)上沒有區(qū)別。又由于國內(nèi)有一個(gè)早教公司，用了“蒙特梭利”四個(gè)字注冊了一個(gè)早教品牌的蒙氏機(jī)構(gòu)，所以有一部父母也會錯(cuò)誤的認(rèn)為蒙特梭利就是一家早教中心，而不認(rèn)為它其實(shí)一個(gè)早期教育體系，已經(jīng)有110年的歷史。
? 蒙臺梭利教育理念最早是由19世紀(jì)的蒙臺梭利女士提出的。
瑪利婭·蒙特梭利（意大利語：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），她是蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。蒙奶奶出生于意大利，是個(gè)非常了不起的女性，她不僅是意大利歷史上第一個(gè)女醫(yī)生，還是意大利第一個(gè)女醫(yī)學(xué)博士。在照料殘障兒童的時(shí)候，她天才般地發(fā)現(xiàn)“兒童可以實(shí)現(xiàn)自我教育”這個(gè)領(lǐng)先時(shí)代的教育理念，之后在貧民窟開設(shè)兒童之家，用自己獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法把貧寒普通的窮人家孩子教成了少年英才，轟動了全歐洲，于是蒙氏教育一炮而紅，全世界都開始研究這種由蒙奶奶創(chuàng)立的教學(xué)法。（可以百度搜索）
蒙氏教育的核心就是以兒童為中心，全面激發(fā)他們的潛能。
蒙奶奶認(rèn)為，6歲以下的孩子可以有意識或者無意識地學(xué)習(xí)到各種知識，而且相當(dāng)輕松，即擁有“吸收性心智“，學(xué)齡前兒童處于吸收性心智的巔峰時(shí)期。如果成人不能好好理解這一時(shí)期兒童的行為和心理，就會嚴(yán)重干擾他們的成長。而且其影響造成的結(jié)果會伴隨孩子的一生。
0-6歲，這一時(shí)期的孩子對一切充滿好奇，他們嘗試觸摸與操縱物體，他們什么都想碰?。槭裁?8個(gè)月以下的孩子什么都喜歡往嘴里放的原因）并且喜歡用全身的力量和感官去做一件事情，他們會對一切刺激感官的事物感興趣：不一樣的形狀、聲音、氣味、材質(zhì)和味道，蒙氏教育有很多教具來滿足這一時(shí)期孩子的探索欲。家長和教師不用刻意去教導(dǎo)孩子，讓孩子被動地學(xué)習(xí)，只需要適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，孩子就能主動學(xué)會知識和技能，得到巨大的進(jìn)步。
理論可以閱讀《童年的秘密》和《吸收性心智》這兩本蒙奶奶的著作。
蒙氏教育里最大的三個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)：一是環(huán)境 ? ? 二是老師 ?三是混齡
第一：環(huán)境特點(diǎn)最直觀
? ?蒙氏教育的教學(xué)環(huán)境是一大特色，是專為兒童設(shè)計(jì)，最大限度滿足兒童獨(dú)立性和探索精神的環(huán)境。所有的家具和教具都按照兒童尺寸設(shè)計(jì)制作，方便孩子們隨時(shí)拿取，用完后可以及時(shí)放回原地。通常情況下，教室會分為四個(gè)不同區(qū)域：日常生活區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)和語言區(qū)。
A、日常生活區(qū)
日常生活區(qū)便成為了家庭和幼兒園之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在教室中，孩子可以用適合他們尺寸的工具刷洗、倒水、掃地，這些能讓他們理解開始與結(jié)束工作的意義，更能培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。
B、感官區(qū)
感官去是孩子們探索世界的地方，他們可以在這里體驗(yàn)不同的顏色、大小、數(shù)量、不同的形狀、不同的聲音和質(zhì)感等等，以此來了解我們生活的世界。
C、數(shù)學(xué)區(qū)
數(shù)學(xué)區(qū)的教具包括小木棍、卡片、珠子等，運(yùn)用這些具體的工具來幫助孩子理解抽象的數(shù)學(xué)，教具設(shè)置從易到難，還是可以根據(jù)自身發(fā)展的節(jié)奏，循序漸進(jìn)地使用它們。
D、語言區(qū)
蒙氏教室的孩子從口語開始學(xué)習(xí)語言，老師先引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)字母和發(fā)音，然后可以使用活動字母拼字，最后寫出完整的故事。語言區(qū)還有與社會知識結(jié)合在一起的卡片，通過分類各式卡片，諸如各類植物、動物名稱，以此來擴(kuò)展詞匯。
? ? ? 當(dāng)然，那么贊的教室里肯定少不了藝術(shù)的元素，孩子們可以欣賞音樂，也能自己搗鼓搗鼓樂器，想畫畫的時(shí)候，畫板就在不遠(yuǎn)處等著，是不是感覺超棒？此外，蒙氏教室還提倡自然環(huán)境與教室無縫對接，讓孩子們可以在室內(nèi)與室外之間穿梭，到大自然中學(xué)習(xí)知識，尋找快樂。
在蒙氏教室里，最直觀的就是它有很多的教具可以供孩子選擇。教室布置的很豐富很溫馨，有秩序。而不是只有桌子和椅子黑板和一些簡單的玩具。
第二：關(guān)鍵特點(diǎn)是教師
第一個(gè)特點(diǎn)我們看到了，蒙氏的教室環(huán)境非常豐富，有的家長就要問了，那么多的教具，孩子不會弄的很亂嗎？我的孩子在家里根本不會收拾，玩具到處都是，這么的教具，老師怎么忙的過來呀？
這就需要講到我們的老師，剛才我們提到了，蒙氏的理念是以兒童為中心，不教而教。什么意思呢？就是孩子內(nèi)在有自己的能量可以成為他自己，我們父母和老師的作用，不是教，而是引導(dǎo)。
蒙氏老師需要具備的首先應(yīng)該具備的是蒙氏的心態(tài)，認(rèn)同孩子有自我學(xué)習(xí)力的心態(tài)，溫柔而堅(jiān)定的態(tài)度，而不僅僅是專業(yè)氏技能。
在蒙臺梭利幼兒教育體系中，老師主要扮演以下角色：觀察者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、指導(dǎo)者、家園合作的聯(lián)絡(luò)者。
A、觀察者
? ?每一孩子都是特別的天使，在蒙氏教育中的老師是要經(jīng)常與孩子一起生活、工作的，要和孩子保持親密友好的合作，這樣才能把握孩子們的內(nèi)心世界、及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的需要、洞察他們的個(gè)性。尤其是在18月齡——48月齡的IC班里，師生的配比，小班課基本都是1對4-6，大班課1對6-8.他們的班級設(shè)定不是按學(xué)生人數(shù)來固定設(shè)定的，而是根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行配比的，
B、環(huán)境創(chuàng)造者
蒙氏教師要能根據(jù)孩子所處的年齡階段準(zhǔn)備適合孩子探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，其中包括教具.物品,知識，心里準(zhǔn)備,并且有能力使整個(gè)教室處于平和、有秩序、溫馨和愉悅的氛圍中。
C、指導(dǎo)者
? 蒙氏教師不會過多干涉和糾正孩子的行為，更多的是鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者的角色，在孩子自己操作教具的過程中，沒有糾正也不會有嘲笑，孩子永遠(yuǎn)不會覺得自己“蠢笨”或“木訥”。
D、家園合作的聯(lián)絡(luò)者
所以蒙奶奶說：蒙氏老師需要做的，是去追隨孩子，而不是要求孩子跟從他們。
蒙氏教育里的老師角色和傳統(tǒng)幼教很不一樣。比如我們經(jīng)?？吹降挠變簣@老師，在發(fā)現(xiàn)孩子一些錯(cuò)誤行為時(shí)，會立刻進(jìn)行糾正，而蒙氏教師是不會過多干涉和糾正孩子行為的，他們要做的是幫助孩子自己完成糾錯(cuò)?？匆患议_展蒙氏教育的機(jī)構(gòu)是不是值得信賴，很重要的一點(diǎn)就是看里面的老師有沒有AMS（American?Montessori?Society的簡稱，美國蒙臺梭利協(xié)會）和AMI（Association Montessori Internationale的簡稱，國際蒙臺梭利協(xié)會）頒發(fā)的培訓(xùn)證書，要是沒有，那教學(xué)資質(zhì)就值得懷疑了。
蒙奶奶認(rèn)為，教育的一個(gè)重要原則就是要求學(xué)校教育和家庭教育的目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，所以教師還需要與家庭合作，形成發(fā)展的合力，共同促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。
第三 ?混齡，不分班
熟知的幼兒園都是按小中大來分班的，而蒙氏幼兒園根本不分班！蒙氏幼兒園采用的是混齡教學(xué)。
6歲以內(nèi)分為3個(gè)階段：
?A.0-1.5歲是nido教室 ? ? ? ? ? ??B.1.5-3歲是ic教室 ? ? ? ? ? ? ??C.3-6歲是casa教室, ?
進(jìn)入蒙氏幼兒園的孩子會在同一個(gè)教室生活學(xué)習(xí)，三年里都會由同一個(gè)老師指導(dǎo)。這樣做的好處是，可以讓孩子們在一起互相學(xué)習(xí)，互為榜樣。當(dāng)老師在給大孩子演示教具時(shí)，年齡小點(diǎn)的孩子可以在旁邊自由觀察，提前吸收一些知識；而后大孩子又能像小老師那樣教年齡小一點(diǎn)的孩子，對大孩子而言，這不僅僅滋養(yǎng)了他的自信心和領(lǐng)導(dǎo)能力，教的過程本身對他來說更是一種知識鞏固。孩子之間和諧的相互學(xué)習(xí)也是蒙特梭利教育的特點(diǎn)之一。
在家，開展蒙氏教育
蒙奶奶曾說過，“家庭不僅與教育進(jìn)步密切聯(lián)系，而且也與社會進(jìn)步密切聯(lián)系”，父母的舉止態(tài)度會對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以家長也需要參與到孩子的學(xué)習(xí)中來。
? 所以如果在家中也要開展蒙氏教育，我們首先要做的是提供舒適、美觀、并且適合孩子探索的環(huán)境，比如適合兒童身高的家具和柜子、兒童剪刀之類的安全便捷的道具、和孩子視線平行，方便孩子觀察的畫或地圖等等。像玻璃瓶這類被貼上危險(xiǎn)標(biāo)簽的物品，也不用刻意收起來，只需向孩子解釋該怎么用，有什么危險(xiǎn)，幫助孩子建立安全意識。
最最重要的是，我們要學(xué)會觀察、理解孩子；鼓勵(lì)孩子取得進(jìn)步，不能傳遞不信任，要讓孩子成為大人的朋友，讓他們有機(jī)會犯錯(cuò)誤，這樣才能在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)進(jìn)步。
根據(jù)國內(nèi)許多幼兒園老師、小學(xué)老師的經(jīng)驗(yàn)，如果孩子能在幼兒園期間養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識、自理能力和動手操作能力，有較強(qiáng)求知探索欲，那孩子肯定能比較順暢地過渡到小學(xué)。從這點(diǎn)上看，蒙臺梭利的教育方法會更有助于孩子成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
總結(jié)：怎樣辨別蒙氏教育
1、混齡編班（不是混齡的一定不是）
2、完備齊全的蒙氏教具
3、獨(dú)立教室，完整的一日作息，不是只有幾堂蒙氏課
4、受過培訓(xùn)，擁有AMS或AMI資質(zhì)的教師（這點(diǎn)很重要，很多不正規(guī)的幼兒園老師并沒有資質(zhì)）
5、重視和家庭的互動（老師一定是經(jīng)常和老師交流動態(tài)，進(jìn)行指導(dǎo)的）
6、重視實(shí)踐，會根據(jù)孩子實(shí)際狀況調(diào)整（因?yàn)楦⒅貙€(gè)體的關(guān)注，老師擔(dān)任的也是觀察者的角色，所以老師一定是根據(jù)孩子的實(shí)際情況、興趣點(diǎn)、適應(yīng)度等進(jìn)行調(diào)整的，而不是所有的孩子都一樣）
