image.png
2015
我是2015年冬季來到新港的，猶記得當(dāng)時面試的場景，做了兩道奧數(shù)題，到五年級試講因數(shù)與倍數(shù)，現(xiàn)在回憶起來都覺得試講慘不忍睹，當(dāng)時并不覺得，可能就是所謂的無知者無畏吧。至于現(xiàn)在覺得不堪回首，那可能是有點進(jìn)步了。試講過后寫了一篇作文，這樣就開始了與新港的緣分，也開啟了我的修行之路。
2016
2016年春季，剛好趕上國際的老師們在新港培訓(xùn)，王校長每天帶大家一起共讀，磨課，我有幸成為其中的一員。共讀的書目有《教育的目的》《兒童心理學(xué)》《0~8歲的兒童紀(jì)律教育》《玩游戲，學(xué)數(shù)學(xué)》等，關(guān)于建構(gòu)主義，我也是從這個階段開始慢慢接觸的，可以說是萌芽階段，初次理解一個概念，最好的辦法就是站到它的對立面，那么好吧，我認(rèn)為建構(gòu)主義的對立面就是行為主義（機(jī)械訓(xùn)練）。既然提倡建構(gòu)主義，那當(dāng)然就是反對重復(fù)訓(xùn)練嘍。回想自己小時候的上學(xué)之路，數(shù)學(xué)確實是有許多記憶背誦的東西，覺得自己深受死記硬背之苦，以至于后來很不會靈活變通。建構(gòu)主義的初步認(rèn)識就是：反對死記硬背，反對重復(fù)訓(xùn)練。并且對自己的認(rèn)知有種認(rèn)識恨晚的感覺。
image.png
image.png
一開始我以為建構(gòu)就是一定要讓話從孩子的口中說出來，因此課堂推動就會很慢，互動也很難進(jìn)行。后來明白其實只要孩子領(lǐng)會到意思，他只是限于當(dāng)前知識不太會表達(dá)，這樣教師就可以把話說出來，說多了學(xué)生下次就會表達(dá)。這樣的方法堅持了一段時間以后，我發(fā)現(xiàn)課堂不會表達(dá)的那個班級表達(dá)上好了很多，也印證了我的想法，他其實心里理解，只是不會表達(dá)罷了?；拥臅r候，怎樣避免有的孩子走神呢，當(dāng)然就是轟炸式提問了，問他個措手不及，老師的眼睛也可以四下里掃射，看誰不專心叫起來，或者叫他周圍一圈的人，讓他神經(jīng)緊繃半天不能放松，這當(dāng)然是課堂上提高學(xué)生注意力的小伎倆了。
2018
![]()
image.png
現(xiàn)在三年級數(shù)學(xué)，課堂仍然是以我與孩子的互動對話為主，學(xué)生注意力也比以前好了很多。練習(xí)確實是掌握知識必不可少的一個部分，單純地反對重復(fù)練習(xí)其實是有失偏頗的。只是如何平衡建構(gòu)與練習(xí)，之間的比例如何協(xié)調(diào)，仍然是我需要琢磨與鉆研的，代課過程中不斷摸索的。期中復(fù)習(xí)階段，每次上課最多講10~15分鐘，其余的時間練習(xí)，成績有了很大的提高。期末復(fù)習(xí)依然跟期中策略差不多，練習(xí)冊總復(fù)習(xí)講得有些多，學(xué)生做題的手感有些生疏了。期末復(fù)習(xí)我覺得又有些左傾（講得偏多），因此這個講解與練習(xí)的度我還一直在揣摩，相信會把握的越來越準(zhǔn)。
image.png
image.png
天平的一端認(rèn)為，只有教會了孩子知識、事實、然后考試，獲得了一份可測評的分?jǐn)?shù)，教育才算完成了任務(wù)獲得了成功。而天平另一端則著重于培養(yǎng)孩子的“能力”而非“知識”，更傾向于讓孩子自己發(fā)揮創(chuàng)造力，去挖掘和創(chuàng)造自己的觀點。
“如果你問我更傾向于天平的哪一端，我認(rèn)為好的教育應(yīng)該是處于兩者之間的，盡管這或許很難。但我會一直一直去揣摩這個度，并且走下去。
image.png
