方海東:名師的定“位”和定“力”——我看教師的“成長附加題”

轉(zhuǎn)自相逢一笑

時(shí)間：2016年3月18日

授課人：方海東 浙江省溫州九中

主題：名師的定“位”和定“力”——我看教師的“成長附加題”

引子：

名師：“名”和“師”的博弈

這些可以評比的“稱呼”讓我們看到了什么？

（教育名家 、教育家、名師、名班主任、市特級教師、名校長）

這些評比的混亂，讓我們看到了什么？

自我認(rèn)識(shí)：我只是一個(gè)幸運(yùn)兒，很意外的收獲了一些。但是我知道，這一切只是因?yàn)槲易哉J(rèn)為的定位和定力。

我能夠接受的評價(jià)：一個(gè)努力的人。

我能夠接受的榮譽(yù)：20年教師20年班主任。

我們當(dāng)下的榮譽(yù)，只是因?yàn)檫@么多年來一直堅(jiān)持成長的“附加題”。它不僅僅是“附加”的存在，更是需要用心去解的“題目”。

第一部分 ：關(guān)于名師的“定位”

關(guān)于名師的定位：

1.這是明確自己當(dāng)下和將來發(fā)展要求的前提。

今年，我很糾結(jié)，因?yàn)樾ｉL極力想讓我做“中層”，但“做中層”意味著專業(yè)上要放下一些。我拒絕了。

今年，溫州校長可以“考”了，校長勸我去參加，我卻逃到外地講課去了。我對校長說：“我的道路不一樣?！?/p>

2.這是給予身邊的同事成長方向的引領(lǐng)。

3.這是樹立自我未來成長希望的界定。

名師的定位：

一、共同的目標(biāo)與不同的方向

我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)共同的目標(biāo)叫做“成長”。還應(yīng)該有一個(gè)自己獨(dú)特的方向叫“我喜歡”。

李鎮(zhèn)西老師的例子，打麻將其實(shí)挺累的，但因?yàn)橄矚g，你不會(huì)覺得累。

我每天要寫一篇文章，累嗎？其實(shí)只要喜歡就不會(huì)累了。

我的經(jīng)歷：

1996年，我遇到了一個(gè)孩子——溫定建。他是一個(gè)特別聰明的孩子，但不喜歡動(dòng)筆，所以幾何成績很好，代數(shù)成績很差。媽媽說，回到家他就和爸爸打架。那是我剛參加工作，我太弱了，我沒法幫到他。

2000年，學(xué)校要拆我?guī)У哪莻€(gè)班，我知道那是我沒帶好。結(jié)果學(xué)生上告，班沒拆，可是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是我背后指點(diǎn)。我的教學(xué)沒有機(jī)會(huì)，我想逃離。

2002年，我遇到了朱永新教授，他告訴我“成功六字訣”，告訴我只要每天寫一篇文章就能成功。我堅(jiān)持了下來，一直到今天。

2003年，很偶然的機(jī)會(huì)碰到一個(gè)溫州教育學(xué)院的老師，他給我說：“你能給我們做一次班主任講座嗎？”我那天講完課后，一位老師說：“ 以后像方老師這樣的老師要多請?！彼?lì)了我。

2005年，我去各地自費(fèi)聽講座。我坐在小板凳上聽竇桂梅老師講《圓明園的毀滅》，她講了100分鐘，結(jié)果我聽到一個(gè)孩子講：“怎么這么快就講完了？”那真是震撼。后來我就堅(jiān)持每天寫5000字：1000多字的班主任工作體會(huì)，2000字寫給我的女兒，還有2000字是我每節(jié)課后的反思。后來，學(xué)校其他老師不愿上市優(yōu)質(zhì)課了，我被指定去上。初選是說課，結(jié)果我順利入選。后來，我被推薦上現(xiàn)場課，我獲得了第一名，被推薦到省里。省里上課采用的方式是今天備，明天上，這特別適合我，結(jié)果獲得了第一。我是有底氣的，因?yàn)橹埃以o1000多人的現(xiàn)場，給班主任做講座。

2007年，我出版了書籍《守候陽光》

2010年 當(dāng)選溫州市名班主任

2012年 出版《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》

2014年 成為浙江省特級教師

我的體會(huì)：

1.好老師成就好教育

2.自我成長是永遠(yuǎn)的方向

3.生命最痛苦的時(shí)候就是最接近成功的時(shí)候。

4.名師就是：上課+班主任+好成績+會(huì)講座+會(huì)寫文章

5.不要相信身邊的80&的人的經(jīng)驗(yàn)

生活中，很多“路”看起來沒有關(guān)系，但是走著走著，發(fā)現(xiàn)它們是相通的。

二、全面的思維與創(chuàng)新的意識(shí)

從思維的角度來看，我們應(yīng)該比他人站在更高的角度，以更廣的視野看待自己的工作。

同時(shí)，我們應(yīng)該突破那些習(xí)以為常的認(rèn)識(shí)，讓我們更加“與眾不同”一些。

全面的思維：

學(xué)生來學(xué)校的目的是干什么？成長！

成長：缺陷+豐富+可持續(xù)（基于生命缺陷的可持續(xù)、豐富，這就是生長。）

成長

做任何事情，我們應(yīng)該有五個(gè)層次

目的

目標(biāo)（目的的標(biāo)準(zhǔn)）

任務(wù)

要求

安排

我們的生活中為什么會(huì)累，你是抓目的呢？還是抓安排？抓目的，只有一個(gè)；抓安排，那有許多。

結(jié)論1：教育目的的高度決定了教育行為的合理！

結(jié)論2：教育目的的高度決定了教育效果。

青石班的教育目的：教育品質(zhì)

青石班的教育目的

（把一個(gè)人的成長，做成了一個(gè)系統(tǒng)）

基于系統(tǒng)

活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)：

活動(dòng)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新的思維：

只有那些出乎意料的存在，才能引起人的好奇和興趣，才能推動(dòng)人們?nèi)ニ伎?。所以，一些?chuàng)新的做法，是引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)、感悟和成長的基礎(chǔ)。

我所接的班，一個(gè)差班。為了改變他們，我逆向思維，設(shè)立“錯(cuò)誤俱樂部”，每人每周要犯三個(gè)錯(cuò)。結(jié)果學(xué)生反而不犯錯(cuò)了。

創(chuàng)新一：溫州九中“青石班”學(xué)生銀行。從10元到5000元的幣值?！扒嗍瘞拧?。

學(xué)生銀行

青石幣

青石幣

電影《我們這樣的人》臺(tái)詞：“世界上大多數(shù)的門是關(guān)著的，所以如果你想進(jìn)入某扇門，你的敲門聲音最好有趣些?！?/p>

創(chuàng)新二：班上學(xué)生的工資表。

未標(biāo)題-7.jpg

有的學(xué)生1700,外事管理+衛(wèi)生總管理+電教員=1700

為什么有的2000,因?yàn)榍穫?，沒有辦法，努力“賺”錢

一個(gè)被彈劾的“班級CEO",沒有工資，所以是0

當(dāng)把企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)用于班級管理的時(shí)候，你要開動(dòng)腦筋，把握本質(zhì)。

金融的本質(zhì)

貨幣只有流通才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

流通1：座位投資。（每一個(gè)座位都需要拿“錢”來買，有標(biāo)價(jià)，有競價(jià)。）

座位投資a

流通2：座位投資B,改個(gè)人投標(biāo)，變成團(tuán)隊(duì)投標(biāo)。沒有錢，怎么辦，借。一旦借，他就被限制了，同伴會(huì)督促他。同伴教育是非常有效的。

座位投資b

流通3：消費(fèi)指南：要求咨詢費(fèi)、學(xué)業(yè)知識(shí)費(fèi)、崗位失職費(fèi)、行為過失費(fèi)。

當(dāng)你需要青石幣的時(shí)候，你就要為自己做事，為他人做事，為班級做事。

消費(fèi)指南

流通4：借條。我們曾經(jīng)規(guī)定，在班級里杜絕任何形式的民間借貸。后來發(fā)現(xiàn)，沒有民間借貸就沒有了“同伴教育”。

借條

流通5：還款計(jì)劃：允許借貸，新的問題出現(xiàn)了，出現(xiàn)了一批“老賴”。怎么辦？老師負(fù)責(zé)制定“還款計(jì)劃”，摁下血手印。于是，欠債的孩子只有奮力還債。

還款計(jì)劃

馬云是擁有全面的思維的，他可以看到全部，所以有了淘寶之后，就有了支付寶，然后，又有了余額寶，再然后，就有了菜鳥物流，再然后……

馬云是擁有創(chuàng)新的思維的，他可以看到未來，所以他不會(huì)堅(jiān)持初期賺錢最多的項(xiàng)目，而是選擇了o2o，甚至創(chuàng)造了扶老人險(xiǎn)，還有五?！?/p>

那么，給了我們什么啟發(fā)？

三、普遍的行動(dòng)和深刻的解讀

從行動(dòng)的角度來看，我們只是在教師的工作上，稍微走的更前了一點(diǎn)。我們所有的收獲都源自于教育，所以“在一線”。

我們不僅僅局限在“普遍”，所以要求能夠看得更加“深刻”。所謂深刻，就是可以看到刻在“深”處的原因。

普遍的行動(dòng)

在一線：上課，當(dāng)班主任。

上課：不僅僅上課，還要開課

當(dāng)班主任：陪著孩子過日子

同心鼓展示：

培養(yǎng)班集體榮譽(yù)的最好的游戲。20條繩子拴著一個(gè)鼓。用鼓把排球顛起來。

同心鼓

深刻的解讀

案例析理：我們?yōu)槭裁茨敲措y以看到效果？

一個(gè)案例：（略）

走向簡約

教育思維：問題源點(diǎn)走向效果終點(diǎn)的三個(gè)關(guān)系。

關(guān)系一：問題“系統(tǒng)性”和“源點(diǎn)按鈕”的關(guān)系

讓這個(gè)老師把學(xué)生的問題進(jìn)行“環(huán)狀”排列，看看這么多的問題能夠組成一個(gè)多大的“環(huán)”。其實(shí)這是一種羅列問題的方式，用“環(huán)”狀其實(shí)就是避免以順序的方式，人為界定了問題的“重要性”。

當(dāng)我們以“順序”的方式呈現(xiàn)問題的時(shí)候，很容易以前后，或者其他的方式“解讀”問題的重要性。那會(huì)對教師解決問題，造成“標(biāo)簽思維”影響。

關(guān)系二：學(xué)生的智情商和行為目標(biāo)的關(guān)系

基于學(xué)生智情商選擇行為目標(biāo)，應(yīng)該考慮三個(gè)方面：

（1）這個(gè)學(xué)生的能力如何，在班級中大致處于哪個(gè)階層？

（2）我們?yōu)樗x擇的行為目標(biāo)是否符合這個(gè)學(xué)生的能力階層？

（3）我們的行為目標(biāo)是否具備挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生需要通過努力才能達(dá)到。

蘇霍姆林斯基說：在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。我們的選擇只有對準(zhǔn)了，才能有音樂出現(xiàn)的可能。

關(guān)系三：成長需要和教育內(nèi)容的關(guān)系

這牽涉了人的成長需要和教育內(nèi)容之間的關(guān)系。很多老師以為學(xué)生出現(xiàn)問題了，教師選擇了教育內(nèi)容，就可幫助學(xué)生成長。

只有根據(jù)學(xué)生的身心特征和內(nèi)心需要，選擇的教育內(nèi)容才能發(fā)揮出作用。

對照學(xué)生成長需要選擇教育內(nèi)容，需要確定三個(gè)方面：

（1）內(nèi)容是否聯(lián)系了學(xué)生問題系統(tǒng)的源點(diǎn)按鈕；

（2）內(nèi)容是否有趣且吸引學(xué)生；

（3）內(nèi)容是否有層次，呈現(xiàn)行為目標(biāo)的挑戰(zhàn)要求。

贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童?！苯處煹囊I(lǐng)，其實(shí)就是針對成長過程需要的發(fā)展。

選擇教育內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的成長需要，確定教育內(nèi)容，這是解決問題的核心。

一個(gè)人的與眾不同的標(biāo)準(zhǔn)：看到別人看不到的；做到別人做不到的；想到別人想不到的。

然后，愿意行動(dòng)。

四、基礎(chǔ)性工作和發(fā)展性工作。

電影《功夫》中說：“能力越強(qiáng)，責(zé)任越大”。我們享受了他人沒有得到的榮譽(yù)，我們應(yīng)該承擔(dān)他們不用承擔(dān)的責(zé)任?！?/p>

基礎(chǔ)性工作：

走在前沿（唐云增，80多歲的老先生：人生不止，班主任不息。每天他讀書到深夜，他也到各地講學(xué)。）

做在實(shí)處（學(xué)校自留地。只要出現(xiàn)這兩件中的一件，我不會(huì)再出去講課。一是我的班級出現(xiàn)問題，二是我的女兒出現(xiàn)問題。我從來不信，把別人的孩子教好了，把自己的孩子耽誤了這樣的事。）

走在路上（自己的態(tài)度）

發(fā)展性工作：

影響他人（”海飛絲聯(lián)盟”，我的名字中有一個(gè)“海”字，所以我的粉絲叫“海飛絲”）

海飛絲聯(lián)盟

我在三個(gè)學(xué)校做了“工作室”，每個(gè)月到他們學(xué)校去一次。

一、眾：教育是一群人一起向前尋找方向的過程

成長

1.打造團(tuán)隊(duì)，呈現(xiàn)家的感覺

心靈安放處：工作心、生活心

2.攜手前行，只是為了走深

一群人可以走的更遠(yuǎn)。其實(shí)對我們來說，一群人一起，可以走的更深。

我?guī)Чぷ魇业某蓡T去做“公益課”。

3.影響同伴，就讓彼此前行

用一個(gè)人去影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這是我的想法。

二、從：成長是一些人與身邊世界對比的過程

成長取決于你在周圍世界的高度。所以，成長是我們自己和身邊世界對比的過程，我們用“從”來表現(xiàn)一種對比的過程。

1.研究模式，做寫講思的全融合

2.閱讀世界，借鑒和對比的過程

閱讀世界

3.閱讀他人，以賽代練求證成長

成長的兩種方式：第一是和過去的自己相比，第二是和現(xiàn)在的別人相比。

三、人：影響是一個(gè)人尋找自我內(nèi)心升華的過程

1.專家引領(lǐng)，讓起點(diǎn)處于更高處。

雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動(dòng)另外一棵樹，一朵云推動(dòng)另外一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另外一個(gè)靈魂?！?成長就是如此。

（帶學(xué)員去與名家面對面：李鎮(zhèn)西、萬萍、唐云增老師等）

2.我的影響，讓過程彰顯更實(shí)處

我的影響：每天堅(jiān)持四個(gè)一，每天上一節(jié)好課，每天和一個(gè)孩子談話，每天閱讀一小時(shí)，每天寫一篇超過1000字的教育隨筆。

3.自我監(jiān)督，讓結(jié)果立于更美處

專注

我們要去影響別人的原因，是因?yàn)楫?dāng)年別人也那樣影響了我們。所以，善良需要傳遞。

第二部分：關(guān)于名師的定力：

1.有定力，是專業(yè)成長可持續(xù)的前提。

要處理好“名”與“利”的關(guān)系。

我就想知道，一個(gè)孩子在我的手里，他可能發(fā)生怎樣的改變？

2.有定力，是維護(hù)“名師”榮譽(yù)的基礎(chǔ)。

3.有定力，是安于教育，平靜生活的表現(xiàn)。

我們需要安心，現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)誘惑太多了。

不忘初心，方得始終。

1.名師的定力源于對教育的深刻理解（袁振國）。

2.名師的定力來自合理有效工作方式：

合理有效：（1）穩(wěn)定家庭；（2）引導(dǎo)學(xué)生；（3）征服他人。（你HOLD住你的同事嗎？當(dāng)你有一天你做的別人都做不到的時(shí)候，他們便不會(huì)說你。）

3.名師的定力來自于對名利的認(rèn)識(shí)和工作的滿足。

滿足：

（1）改變一個(gè)孩子（你不要夢想改變所有的孩子，要從改變一個(gè)孩子開始。）

（2）尋找最好自己（你最好是什么樣的？你肯定可以比現(xiàn)在更好。）

（3）影響一個(gè)老師。

4.名師的定力源自于對生活中對“善良”的傳遞。

善良：

（1）教育只是一個(gè)渡口

（2）我的臺(tái)州工作室

（3）我的公益講座和課堂

5.名師的定力源自于對自己未來的向往和追求。

追求：

（1）幸福完整的教育：

（2）個(gè)人的教育風(fēng)格。