經(jīng)典:《論語》

系統(tǒng)正見:《習 主席論中國共產(chǎn)黨的歷史》《家道傳承》《師道人生三》。

發(fā)心:做一名基本合格的家庭教育講師。

正見:正己化人。

感悟:

今天下午第一節(jié)下課，我在辦公室里改作業(yè)，剛放下筆，幾個學生慌慌張張地趕過來說:“老師，咱們班的閆浩陽和劉嵎柏正在教室里打架呢?！蔽荫R上讓他們?nèi)グ堰@兩個人叫下來，這撥人剛走，又一群學生闖進來了，大呼小叫地說著同一件事，吸引得別班的學生也像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸一般圍在門口，當時我的心里就有點不痛快，心想:天天教育你們不要打架，竟然把老師的話當耳旁風，看我這次怎么收拾你們。不一會兒，打架的兩個人被一群學生推推搡搡地簇擁而來。

支走其他學生，辦公室里異常安靜，看看這兩個孩子，一個個像斗紅了臉的公雞似的靜立一旁。一個同學低著頭，表現(xiàn)的異常平靜，好像在戰(zhàn)斗中占了上風，另一個同學滿頭大汗，臉漲得通紅，呼哧哧哭泣得鼻涕都要滴下來了，似乎有無盡的委屈。望著這兩個孩子，我既生氣又好笑。心想:怎么還有臉哭？剛才打架的能耐哪去了？但我努力地克制著自己，等待著那個激動的同學平復情緒。

等他們平靜下來，我想:以前每遇到這種事，我總是對他們一陣疾風暴雨的訓斥，當時似乎有點作用，但并不能讓學生真正認識到錯誤，既然我的目標是解決問題，那換一種形式是不是也可以？想到這里，我沒有詢問兩個學生打架的原因，而是讓他們拿來紙和筆，寫一千字左右的事發(fā)經(jīng)過，并寫出自己在這件事中的三點錯誤。學生開始寫起來，越寫心情越平靜，等他們寫完，好像已經(jīng)忘記了剛剛發(fā)生的不愉快，再提起打架的事，好像在說別人的故事一般。從他倆的作文中，我大致了解了事情的經(jīng)過:課間，閆浩陽在打乒乓球，劉嵎柏也想打，就征求閆浩陽的意見，閆浩陽就把自己的球拍分給劉嵎柏一個，卻沒有給乒乓球，劉嵎柏只能坐在位置上看閆浩陽打的津津有味。打了一會兒，閆浩陽的乒乓球掉在了地上，劉嵎柏見狀，就想幫他撿起來，但閆浩陽以為劉嵎柏是想搶他的乒乓球，于是兩人打起來了。了解了事情的經(jīng)過后，我先指出他們的錯誤:一，在教室里打球，二、沒弄清事情真相就動手，三、打架時不依不饒，給大家做了一個壞榜樣。接著我又說:你們雖然有錯誤，但也有優(yōu)點:一、老師一叫都下來了，二、敢作敢當，三、反思比較深刻。問他倆有沒有誤會對方？他們想了想都說誤會了。那怎么辦？剛剛哭得最厲害的閆浩陽首先向劉嵎柏鞠躬道歉，劉嵎柏馬上也向他回禮道歉，這件事情沒有用武力而得以圓滿解決。

別人說出來的叫建議，自己說出來的叫反省，相信這件事會讓這兩個學生記憶更牢固。很欣賞自己這次的冷靜，讓我換了一種溫和的方式解決問題并且達到了目的，而這得感謝女兒昨天分享給我的一本書——《非暴力溝通》，書中這樣寫道:轉變談話和聆聽的方式，我們不再條件反射地反應，而是去明了自己的觀察、感受和愿望，有意識地使用語言。我們既誠實、清晰地表達自己，又尊重與傾聽他人。這樣，在每一次互動中我們都能聆聽到自己和他人心靈深處的呼聲。同時，它還促使我們仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)正影響我們的行為和事件，并提出明確的請求。它的方式雖然簡明，但能帶來根本性的變化。