? 在了解了逆向設(shè)計的過程——確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)后，書中提供了一個模版，將這三者的內(nèi)容整合在一起。對照這份包含設(shè)計的模版，我開始審視我們的單元教學(xué)是否關(guān)注理解。紙上得來終覺淺，我翻開了備課本和教學(xué)參考資料，進行實際的研究學(xué)習(xí)。
? 首先在三年級語文第一冊中，第一單元的學(xué)習(xí)目標根據(jù)導(dǎo)語是“正確、流利”地朗讀課文，積累字詞，完成填空，背誦全詩等。所有的目標分為三個維度，基礎(chǔ)、閱讀和情感態(tài)度價值觀。在本單元中，理解的大概念分為幾個層次，主要的評估方式為“字詞掌握到音形義”考評內(nèi)容為“會默會用”，課文有“誦讀，背誦，熟記”三類，這是不同程度的理解所得到的預(yù)設(shè)結(jié)果。最后，學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，將會獲得怎樣的理解和應(yīng)用能力等，則體現(xiàn)在目標的最后一條“初步養(yǎng)成觀察周圍生活的習(xí)慣，懂得熱愛生活，孝敬長輩，關(guān)心他人?！?/p>
? 以第一課為例，對于學(xué)生可能出現(xiàn)誤解的預(yù)設(shè)，在“不加字，不漏字”讀課文中可能會出現(xiàn)，前兩節(jié)最后一句分別是“天色已近黃昏”和“花兒已姹紫嫣紅”，而這句句子“海面上風(fēng)平浪靜”是沒有“已”的，學(xué)生可能會延續(xù)上面的句子加字，要提醒他們注意。同樣的，把詞語補充完整時，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生尋找這些詞語構(gòu)成的規(guī)律，但不應(yīng)該出現(xiàn)主謂結(jié)構(gòu)這樣的術(shù)語。這些都是在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意和考慮的。
? UbD除了模版，同時也配備了一套設(shè)計標準，與逆向設(shè)計法的各個階段相對應(yīng)。該標準為設(shè)計過程提供了指標，用于單元設(shè)計的質(zhì)量控制。他提倡在設(shè)計草稿中的自評和互評，強調(diào)使用設(shè)計標準定期評審課程的重要性，確定學(xué)生是否達到了預(yù)期結(jié)果。書中有一份鮑勃.詹姆斯的逆向設(shè)計實踐，他按照設(shè)計的三個階段，對“營養(yǎng)”單元進行了初步設(shè)計。評估作為教學(xué)目標，有助于聚焦教學(xué)重點和修訂之前的課程計劃，因為它們用非常具體的細則明確了我們希望學(xué)生理解什么，能夠做什么。因而，教學(xué)可以背理解為“使”這些表現(xiàn)性行為得以發(fā)生的過程。鮑勃.詹姆斯的設(shè)計，初步呈現(xiàn)了逆向設(shè)計的概貌。我從中發(fā)現(xiàn)他把教學(xué)方法和資源材料的選擇放在后面，教材的角色漸漸從主要資源變成支持材料。逆向設(shè)計思維體現(xiàn)在，其所制定的長期目標比傳統(tǒng)教案更加明確。我們是否真的能通過自己的嘗試，實現(xiàn)以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)，將教材作為一種資源而不是教學(xué)大綱，脫離“教書匠”，真正成為一名教學(xué)的“設(shè)計者”。
