福州金山中學? 陳蕾

昨天，在《數(shù)字時代的學與教》共讀微信群里，王緒溢博士說：“對于學習，教師還是應(yīng)該回到學生個體以及全班群體的角度來思考。教學不是老師一個人的責任，老師和全班學生是一個集體，所以我們通過小組活動來把老師肩上的責任分給所有學生，大家一起來學、一起來教?！?/p>

于是，我特別想起了前些日子的一個課堂片段。

圖1：學生的作答情況

那天復(fù)習到《民族區(qū)域自治與宗教工作基本方針》一課，一道選擇題涉及了“民族自治地方的自治權(quán)”這個概念。學生們提交了之前完成的答案（如圖1左圖），分別為6人選A、11人選B、6人選C、7人選D。很顯然，每個選項都有學生選擇，他們對“民族自治地方”的概念并不清楚。這個小知識點，書上寫得明明白白，只要稍加理解便可以準確遷移。但如果只是簡單地由我來告訴他們答案，下一次可能還要再出錯。

圖2：一起來學，一起來教

亞里士多德說：“教學是最高形式的理解。”當我們真的教別人某個東西的時候，我們就能更好地理解它。這項活動包括同學之間的互教活動，讓學生有機會成為學習者和老師。所以，我給了90秒的小組活動時間（這個臨時性的小任務(wù)比較簡單），要求前后四位學生相互討論一下到底哪些是對的，錯又錯在哪里，厘清基本概念。在經(jīng)過了將近兩個月的學習與練習，他們已經(jīng)能夠有意識地通過小組對話去自己解決很多問題（如圖2）。我仔細觀察了大部分的小組，他們通過查閱課本或是印發(fā)的資料，找到對應(yīng)的知識點，在組內(nèi)交流后，比較清晰地修正了選項中出現(xiàn)的錯誤。當我再次要求他們作答時，全班僅剩三位學生選擇了錯誤答案（如圖1右圖）。

當時的我決定不再進行講述，畢竟絕大多數(shù)同學都弄清楚了。更主要的是因為，下一題中的一個選項依然涉及這個知識點，而我則可以通過這道新題，確認他們是否真正掌握了這個知識點。

圖3：完全正確的二次作答

然而，在這樣的學習過程里，這些聰明可愛的學生們似乎也發(fā)現(xiàn)了一些“套路”。因為高三的應(yīng)試題例，總是有標準答案的，而第一次完成時，確實有許多題目會有相對多數(shù)人回答正確。根據(jù)顯示的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，學生們往往能夠大致推測出正確答案，因而，在二次作答的時候，就可能出現(xiàn)“無論是否真正理解，都選擇了正確答案”的現(xiàn)象（如圖3）。那一刻，我突然更清晰地意識到，二次作答的目的不是“為了使答案從錯誤變成正確”，而是要去看到背后蘊含的思考。所以，這個時候，邀請學生來說一說“為什么不選原來而改選另一個選項”，就顯得尤為重要。

這段時間，我常常與高三的學生們說：“你們不要天天鍛煉我的水平，卻忘記了該提高的人是你們自己?！笔堑?，只有當學生們一起來學、一起來教，課堂才會變成他們的，而不再是我一個人唱獨角戲的舞臺。而我，要做的就是——閉上嘴巴，同時優(yōu)化教學策略，讓每個學生的參與都真實可靠，防止“套路”。