共讀小目標反思：
共讀內容：序言第二部分 ? ??
共讀時長：1小時
我的目標：共讀后10分鐘完成筆記整理，50分鐘內完成共讀關聯(lián)作品
實際結果：60分鐘整理筆記，第二天早上完成共讀關聯(lián)作品
原因分析：此次整理比之以往最大的不同在于沒有機械的對老師講的話進行復述和總結，而是根據老師的分享內容，結合中版和臺版對比閱讀，所以，整理筆記實際上是對文章進行了二次解讀，所以整體花費的時間比較長。但是，導圖只是各關鍵點之間的關系呈現(xiàn)，沒有及時形成完整的作品呈現(xiàn)。所以，并不符合RSQC的進度導向思維。沒有完整的過程循環(huán)，并不利于迭代精進。所以，下次的共讀依然要在這個方面加強和改善。
閃光點：本次筆記采用了一部分自己曾用過的格式化筆記，實際記錄效果比前3次共度課的效果都要好些，只是在具體的格式模板上要進行微調。畢竟共讀時候要記錄的除了永澄老師的認知分享（結果），更重要的是記錄老師的思考思路。這是以往自己學習中沒有的。
實際行動：調整自己的格式化筆記模板，下次分享課嘗試使用，檢驗記錄效果。
這次共讀給我的最大感受是：拍著桌子喊出那句——原來是這樣的！怪不得史鐵生說人與人之間的差距大于人與豬之間的差距！怪不得會有那么大的認知差距！總算看到了真正的閱讀到底是什么樣的方式，終于親眼鑒證了高手的閱讀過程和思考過程，而不是直接拿到呈現(xiàn)出來的最終結果，總算找到了可以真正接觸到的閱讀對標標準，找到了一條正確的理解力提升之路。真的是再一次慶幸自己當初做了參加共讀的決定，而不是放棄。
原來是這樣的？
1.對序言的重視程度
序言又稱前言，引言，是放在著作正文之前的文章，作者自己寫的叫“自序”，內容多說明作者寫作的緣由，經過，旨趣，特點和內容。別人代寫的叫代序，內容多介紹和評論該書的思想內容和藝術特色。、
作者的自序中暗含了豐富的內容，掌握序言既能把握整本書的脈絡骨架，又能掌握那些對作者來說真正重要的觀點。閱讀本就是溝通的過程，能夠看到作者的思路，抓住作者要表達的重點，和他達成一致，這樣的溝通才能有效。然而，我們總在舍近求遠。
自己讀書多年，從來沒有認認真真的，一字不差的閱讀過一次序言（無顏）。即使在閱讀了《怎樣閱讀一本書》后，了解了序言的重要性后，自己竟然也沒有將《閱讀》這本書本身的序言好好的讀一讀，只是圍繞著內容打轉，總期望從內容中找到一條迅速通往“成功”的捷徑?；叵胱约寒敵蹰喿x《閱讀》這本書的時候，雖然已經很用力了，花了100多個小時在上面，但是結果并不盡如人意，我想很重要的一個原因就是自己內心的那個一勞永逸的想法，總是想通過讀完一本書就能掌握了這方面所有的知識，再也不用操心閱讀這件事情了。所以我的邏輯就成了這樣：認真閱讀這本書——找到一條通往閱讀的捷徑——方法論才是最重要的。因此讀的時候花了大氣力，下了苦功夫在方法論的部分，可惜撿了芝麻丟了西瓜。從一開始自己瞄準的即不是靶心，從一開始自己就沒有理解透作者的寫作目的，寫作思路，沒抓住作者真正想要表達的思想。所以，才會身在云深的山中迷了路。
這是老師做出的關于第二部分的導圖，如此的細致。真正的給我了我當頭棒喝，真正的讓我看到了對于重要的事情，怎么重視都不為過。我想自己再也不會對序言輕而易舉的放棄了。
2.對知識的探索程度
序言的第二部分有6面紙的內容，老師做了上面大大的那張導圖，閱讀了其中的內容，對老師的認知深度由衷的贊嘆，同時又為自己感到羞愧。
問：如果自己去做總結，以最低的標準，自己能不能夠將這6面紙的內劃分出層次，概括出中心大意，能不能夠將自己不懂的地方都標示出來，用自己現(xiàn)有的能力嘗試去做一次解答？
答：可以。但就是沒有去嘗試做。
問：如果是我標示出了“可得性原則”這個不懂的詞，我是否能夠做到和老師一樣的理解深度？
答：不能。因為認知的缺乏，我對“記憶”的原理并不清楚。所以，我的探索深度就無法向老師那樣層層推進，最終得出和作者一直的結果。
我接受自己的在認知力，理解力上的現(xiàn)狀，但我的羞愧并不來自于這種差距，而是我沒有去認真的做這件事情。所以，我錯過了一次本來可以有的很好的提升自己理解力的機會。
我能做什么？
周三的分享前，自己認真閱讀序言的第三部分“快思考、慢思考”1頁紙的內容，作出自己的導圖，標注出自己不理解的地方，并嘗試去尋找自己的答案。然后在共讀課上與老師的解讀對標，找到理解力上的差距，寫出共讀筆記。
進化從來不是一蹴而就，每天改進一點，高質量的積累，有一天你會進化成為一個新的自己。
