思維導(dǎo)圖是可以應(yīng)用于老師和學(xué)生的一種對知識的總結(jié)、對比、分析的手段，在日常教學(xué)中的思維導(dǎo)圖，不僅能提升課堂的質(zhì)量，更能讓學(xué)生對知識進行提升和內(nèi)化。它能夠反映出老師或者學(xué)生的思維，直觀的反映了知識的脈絡(luò)和體系。
作為一名化學(xué)老師，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就很常見。在單元的復(fù)習(xí)中，學(xué)生橫向和縱向的總結(jié)知識，如果以知識點的方法歸納，就很難給知識進行梳理出整體脈絡(luò)，前后關(guān)系和比較也很難呈現(xiàn)，最終知識的內(nèi)化就會有一定的難度。所以，對于理科而言，思維導(dǎo)圖能夠比較容易的解決這些問題。
如何把思維導(dǎo)圖用到實處呢？可以嘗試一下方案：
1，課堂師范。
思維導(dǎo)圖不僅是一句口號，若要落到實處，教師必須熟悉思維導(dǎo)圖，并演示思維導(dǎo)圖，以自我行動說明思維導(dǎo)圖的重要性。
老師在板書上直接呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，將知識聯(lián)系比較，所有的學(xué)生都能切實的體會到思維導(dǎo)圖對于知識歸納分析的作用?；蛘咴O(shè)計思維導(dǎo)圖的填空，讓學(xué)生向其中填寫關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生的興趣。而呈現(xiàn)在黑板上的思維導(dǎo)圖，需要教師提前設(shè)計好模板，由于借鑒的案例不多，就需要老師課下做好充足的準(zhǔn)備。
2，課上訓(xùn)練。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，很多時候，學(xué)會一種思維要比學(xué)會一個知識點更加重要，所以，訓(xùn)練學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖就顯得更為重要。
給學(xué)生在課上指定思維導(dǎo)圖的目標(biāo)，讓學(xué)生完成。一開始訓(xùn)練時以簡單的一節(jié)課或者一個知識點做思維導(dǎo)圖，適當(dāng)及時的指導(dǎo)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖?？勺鳛橐还?jié)課的小結(jié)，也可以做復(fù)習(xí)課上對于知識的歸納和梳理。如果表現(xiàn)優(yōu)秀的，可以作為展示以作鼓勵。
3，課后作業(yè)。
作業(yè)的分層次在思維導(dǎo)圖上就能體現(xiàn)出。如果一個好的思維導(dǎo)圖，即能讓自己看得懂，別人也要看得懂，而有些學(xué)生的思維導(dǎo)圖只能自己看得懂，所以思維導(dǎo)圖的作業(yè)雖然布置給所有學(xué)生，但每個學(xué)生的掌握程度、作用思維導(dǎo)圖的能力也不一樣，在評價時的標(biāo)準(zhǔn)就不一樣，內(nèi)在的要求也是不一樣的，所以看似統(tǒng)一的作業(yè)實則是分層作業(yè)。
將思維導(dǎo)圖布置成課后作業(yè)，比較好的是單元總結(jié)，也比較適合單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。這樣做的目的是有利于教師的批改，當(dāng)然，批改量要比一般的作業(yè)要大，因為不僅要看思維導(dǎo)圖的形式，更要注意表現(xiàn)的內(nèi)容，側(cè)重點是否正確，哪里可省哪里需要更多解釋。但這種方法沒有時間的限制，學(xué)生可以不局限于課本，尋找課外資料，完善自己的思維導(dǎo)圖，也可以拓寬知識。
4，活動的建立。
要想學(xué)以致用，就在課上和課下都有練習(xí)思維導(dǎo)圖的地方。
班里的一些常規(guī)活動，可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自己做一些思維導(dǎo)圖，用于分配職責(zé)，規(guī)則設(shè)定，活動評比。將學(xué)生所學(xué)到的思維導(dǎo)圖用于實踐中，更讓學(xué)生體會到思維導(dǎo)圖的作用。
