教室，對(duì)每一個(gè)孩子而言，是學(xué)校里具體的活動(dòng)、成長(zhǎng)的空間。大多數(shù)孩子的人生里，教室，承載著他們最重要的一段記憶。
教師，大多知道那個(gè)“事實(shí)”——孩子在教室，如果能夠得到充足的心理營(yíng)養(yǎng)，每一個(gè)尤如種子一樣的孩子，終究會(huì)在他們?nèi)松哪硞€(gè)旅程中綻放。
安全感、價(jià)值感、愛的能力、人際交往能力，和獨(dú)立自主，是每個(gè)孩子應(yīng)該在教室獲得的“陽(yáng)光”、“水”、“土壤”、“空氣”和“肥料”，而老師，則是那個(gè)不斷移動(dòng)位置、修剪枝椏的人。
安全感。
身體安全，沒有體罰、霸凌、過度勞累。心理安全，不是外在的安全感、而是自己覺得有安全感——不管外在發(fā)生了什么，我敢于堅(jiān)持做自己。
價(jià)值感。
我們每個(gè)人活在世上，都希望自己有價(jià)值。孩子常常覺得教室里的一些活動(dòng)很“無(wú)聊”，沒“意思”，是因?yàn)樗麄冊(cè)谧非髢r(jià)值感。牽?；ㄒ_，牡丹花也很美，如果自己開的花和別人不一樣，就會(huì)追問，為什么？但，牽?；?、牡丹花在世間都是獨(dú)一無(wú)二的，每一朵牽?；ú粫?huì)去問牡丹，“我有用嗎？”“我比你美嗎”，他們獨(dú)自開放，絢麗多姿，世界的四季才各具風(fēng)格。
每一個(gè)孩子都應(yīng)該在教室理解，自己是獨(dú)一無(wú)二的，唯有珍惜自己，才是對(duì)生命的尊重。
孩子需要在他人鼓勵(lì)、認(rèn)同、合作互動(dòng)中建立“自我鏡像”，不斷診斷中修正自我。教師需要聚焦如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，指向的是學(xué)生的不當(dāng)行為，而不是個(gè)人人格。批評(píng)是必須的，對(duì)壞行為的忽視或不加懲戒，就是對(duì)好行為的一種否定。
愛的能力。
愛是什么？按照羅杰斯的定義，愛是深深的理解與接受。我們做不到對(duì)孩子的理解與接受，就不能真正理解個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化，在教室情境中是一組矛盾。
孩子需要在“重要他人”的示范下學(xué)會(huì)愛，愛自己，愛他人。這個(gè)在家庭中是父母，在學(xué)校，則是教師。如果孩子在家庭沒有得到“我是最重要”的感覺，在學(xué)校就會(huì)希望有人能把自己看做生命中最重要的人。他會(huì)主動(dòng)去尋找，如果始終未能遇到，他就不可能全力去做一些有意義的事情，因?yàn)樗麤]有得到愛的力量，無(wú)法沉靜下來(lái)，就會(huì)有很多的困擾。
愛，并非沒有邊界。愛是自由的給予，也是克制的不給。
人際交往能力。
教室里的時(shí)間，并不一定是有效學(xué)習(xí)時(shí)間。有效學(xué)習(xí)時(shí)間，很大程度上，由學(xué)生是否分心決定。但往往，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻淌依锏娜穗H關(guān)系而分神——人事人事，就是因人而發(fā)生了很多的事，帶來(lái)的影響積極或負(fù)面的情緒影響。
教師需要除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也需要花時(shí)間去引導(dǎo)孩子們?cè)诮淌医?jīng)營(yíng)友情，允許他們?cè)诖虼螋[鬧之后再和好。
愛的能力和人際交往能力，極大影響著教室里的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要承擔(dān)的重要責(zé)任是，公平分配教室里的稀缺資源：關(guān)愛、真實(shí)的反饋和時(shí)間。
也因此，教師在引導(dǎo)教室的人際交往能力中，要關(guān)注個(gè)體差異，重視性別需求。男孩比女孩更需要競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，因此他們更容易引起言語(yǔ)爭(zhēng)論和肢體沖突，引導(dǎo)男孩自我審視，重視尊重與同理心的培養(yǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作與妥協(xié)；女孩更重視和睦的關(guān)系，他們樂于充當(dāng)“社會(huì)粘合劑”的角色。女孩情感細(xì)膩敏銳，卻自我價(jià)值感較低，因此，自信心培養(yǎng)對(duì)于女生尤其重要。
積極的人際關(guān)系，會(huì)減少教室沖突，減少課堂的教與學(xué)受到干擾。學(xué)生們也能更好地控制自己。
獨(dú)立自主。
教育，就是幫助孩子獨(dú)立自主，自我實(shí)現(xiàn)。
事實(shí)上，無(wú)論是為個(gè)體需求，還是社會(huì)需求，所有的教育都是“功利”的：不是解決個(gè)人生存問題，就是社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的問題，改變思維方式、價(jià)值意義的追問都是為了引導(dǎo)個(gè)體超越自我。在有限的生命里，我們正面臨飛速發(fā)展的時(shí)代，未來(lái)不可預(yù)知。他是不是一個(gè)知識(shí)深厚的人未必重要，更重要的是，是不是一個(gè)自主有個(gè)性的人——時(shí)間觀念、情緒管理、自我規(guī)劃，合理安排……同時(shí)，他也要是一個(gè)思想獨(dú)立的人，對(duì)事情有獨(dú)立的判斷，有自己的觀點(diǎn)，并懂得合理恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。
因此，人怎樣學(xué)習(xí)，就怎樣存在。這是“學(xué)習(xí)的一代”真正的內(nèi)涵。
教師，知道教室里的五大元素“那個(gè)事實(shí)”嗎？相信大多數(shù)教師知道并能夠理解，但能夠“知道怎么做”，卻考量著教師的職業(yè)能力。
——教師剪裁“有效學(xué)習(xí)時(shí)間”的能力。
按照行為主義的課堂教學(xué)研究者約翰卡洛爾對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的區(qū)分，來(lái)理解教室的時(shí)間管理。
由學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生天賦共同決定的需要或必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。
由教師、學(xué)時(shí)計(jì)劃表或者課程大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間。
學(xué)生（由其動(dòng)機(jī)、耐力和興趣共同決定的）實(shí)際使用的學(xué)習(xí)時(shí)間（time on task）
——有關(guān)卡洛爾模型的簡(jiǎn)短介紹見格魯恩2000，第5-6頁(yè)。
基于以上的界定，教師需要檢視自己的行為，如下：
守時(shí)。
將無(wú)關(guān)活動(dòng)清除出教室。
保證學(xué)生在教室的自由活動(dòng)的空間。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度差異表示理解并包容。
設(shè)計(jì)好緊張的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和放松的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，張弛有度。
重視學(xué)習(xí)“精度”而不是學(xué)習(xí)“進(jìn)度”，有意識(shí)放慢節(jié)奏，是為了更多孩子跟上來(lái)。
教師對(duì)教室里時(shí)間的“有效裁剪”是為了學(xué)生在教室里專注于與知識(shí)、與自己建立關(guān)系。有效的學(xué)習(xí)時(shí)間幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知、提升價(jià)值感，獲得他人的肯定、認(rèn)同，最關(guān)鍵是獲得自我認(rèn)可與價(jià)值感。師生一起排除與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的干擾，教室才安全、有序。
——教師的平衡能力。
教師，未來(lái)一定不會(huì)是知識(shí)的權(quán)威，更會(huì)像一個(gè)教室里的HR，公平合理地分配資源。因此，教師的平衡能力非常重要。教師可以從以下衡量指標(biāo)中自我反思自己的教室里，師生、生生之間的人際關(guān)系質(zhì)量。教室里并不一定要溫情脈脈，而是要有助于有效的學(xué)習(xí)，尤其是提高有效學(xué)習(xí)的時(shí)間比（一節(jié)課高于65%的時(shí)間為有效學(xué)習(xí)時(shí)間的話，學(xué)生的不當(dāng)行為就較低）。
有助于提升有效學(xué)習(xí)時(shí)間的教室，有尊重、信任、遵守規(guī)則，共同承擔(dān)責(zé)任，生生、師生相互關(guān)心等特征。
教師的平衡能力，更多顯示在關(guān)注學(xué)生的非智力因素的綜合影響上，情緒的認(rèn)知與管理、合作與參與、堅(jiān)持與妥協(xié)、獨(dú)立意志與自我表達(dá)…都必須是合理而有效的。在班級(jí)群體學(xué)會(huì)愛與表達(dá)愛、人際交往、獨(dú)立思考才能順利過渡到社會(huì)群體中去生活、工作、發(fā)展，這些都需要教師的示范、引導(dǎo)、規(guī)范。
教師在和學(xué)生相處過程中能尊重學(xué)生。
學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而受到歧視。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)兼顧到其他學(xué)生，同學(xué)間相互幫助。
學(xué)生間不存在攻擊行為。
學(xué)生不會(huì)辱罵同學(xué)。
學(xué)生不說侮辱性語(yǔ)言，不開下流玩笑。
教師不會(huì)偏向或歧視任何學(xué)生。
學(xué)生的各個(gè)小團(tuán)體之間很少有敵對(duì)和爭(zhēng)權(quán)奪利的現(xiàn)象。
學(xué)生不會(huì)暗地里歧視同學(xué)。
班級(jí)內(nèi)設(shè)有明確的責(zé)任崗位。
學(xué)生互相督促遵守共同約定的規(guī)則。
班級(jí)里、課堂里，時(shí)時(shí)會(huì)有笑聲。
——以上引自《怎樣上課才最棒》
通過教室，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察真實(shí)的世界。通過教室，學(xué)生與人，與世界進(jìn)行互動(dòng)。通過教室，人學(xué)會(huì)善待自己、他人。我們期待，每一間教室都具備個(gè)性——有文化個(gè)性的教室，必然因人而生動(dòng)、活潑。有個(gè)性的教室文化，也必然真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)，為未知做好準(zhǔn)備。
“知道那個(gè)事實(shí)”，到“知道如何做”，是從道到術(shù)的轉(zhuǎn)化，落實(shí)到基礎(chǔ)學(xué)校、具體教室，并不容易。
從小小的“改變（change）”開始，到最終實(shí)現(xiàn)“innovation（創(chuàng)新）”，是一種態(tài)度！
