? ? 汝陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)東街小學(xué)? ? 張文曉
? ? ? 很久以來(lái)，老師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生念一種“經(jīng)”：“要好好學(xué)習(xí)，要認(rèn)真聽講，要完成作業(yè)，要積極發(fā)言……”很多老師總是一廂情愿地認(rèn)為，只要不停地念這個(gè)“經(jīng)”，孩子就能學(xué)好，就能會(huì)學(xué)。事實(shí)上，孩子的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的教導(dǎo)。
? ? ? 有一幅百年前的漫畫：教室里整齊地坐著師生，老師將書本放入機(jī)器，書中的內(nèi)容自動(dòng)通過(guò)導(dǎo)線連接到教室中每個(gè)孩子的腦中。這是過(guò)去的人們對(duì)未來(lái)教育的暢想。然而，一百年過(guò)去了，這樣的“理想”并未實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不是“裝東西”那么直接。
? ? 今天，當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再唯一，老師——這個(gè)知識(shí)的提供者不再唯一時(shí)，改變學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為擁有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造者，就越發(fā)顯得重要而關(guān)鍵。
改變學(xué)習(xí)方式：從“跟著做”到“探究學(xué)”
? ? ? 真正的學(xué)習(xí)一定是從問(wèn)題開始，從問(wèn)題以及解決問(wèn)題的努力開始。即鼓勵(lì)老師教孩子從學(xué)習(xí)提問(wèn)開始學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)獨(dú)立思考開始學(xué)習(xí)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”是需要學(xué)習(xí)的。
? ? ? 比如，去年教二年級(jí)數(shù)學(xué)《整理減法表》一課，老師們常用的方法是：先帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)口算，復(fù)習(xí)退位減法，再帶領(lǐng)學(xué)生逐一對(duì)算式排序，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察加法表橫著、豎著、斜著的規(guī)律。整節(jié)課的秩序和節(jié)奏都在老師的掌控之中，但是，從學(xué)習(xí)的視角看，這節(jié)課的目標(biāo)單一、過(guò)程單薄。
? ? 在后來(lái)的改進(jìn)版中，將學(xué)生分為四人小組，先讓孩子自主練習(xí)一組口算。接著，組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)：第一步，獨(dú)立思考“你打算怎么整理這些算式”；第二步，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)確定一種整理算式的思路；第三步，把整理好的算式貼在學(xué)習(xí)單上，準(zhǔn)備交流；最后，組織各小組進(jìn)行全班交流，分享自己的思路，在了解其他小組異同的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)一組算式經(jīng)過(guò)歸類排列后呈現(xiàn)出來(lái)的新規(guī)律。這樣的探究學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生帶給我們的是很多“想不到”的精彩。
? ? 但是，由于學(xué)習(xí)過(guò)程的挑戰(zhàn)性與開放性，我對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并不一樣，一時(shí)難以接受，甚至是不知所措。有的小組能迅速找到規(guī)律，有的小組會(huì)出現(xiàn)很多種不同的排列方法，有的小組遲遲無(wú)法下手，有的小組在展示中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)迅速修正，還有的小組則從始至終都無(wú)法修正，甚至在教學(xué)過(guò)程中，還有一度失控、混亂的場(chǎng)面。走出這些困擾的關(guān)鍵，還是要引導(dǎo)教師重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系——老師的教不是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生對(duì)與錯(cuò)，而是在學(xué)習(xí)進(jìn)程中給予指導(dǎo)。比如，面對(duì)問(wèn)題時(shí)怎樣思考，如何傾聽他人的想法，用什么樣的方式可以把自己的想法表達(dá)出來(lái)等。這些都是教學(xué)中的重要內(nèi)容，是伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸“學(xué)會(huì)”的。良好的學(xué)習(xí)過(guò)程就是讓學(xué)生暴露思維差異的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)建立良好學(xué)習(xí)秩序的過(guò)程，而這些都是在一節(jié)節(jié)課中習(xí)得的。
? ? ? 所以，我們說(shuō)“學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的”。好的學(xué)習(xí)方式，有助于幫助我們學(xué)習(xí)如何尊重孩子的原始想法，如何鼓勵(lì)孩子多樣的表達(dá)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)從問(wèn)題中獲得思考、反思、比較等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至學(xué)習(xí)如何在教與學(xué)過(guò)程中，建立一種與“問(wèn)題”和平相處的包容狀態(tài)。如此，我們的老師才能夠靜下心來(lái)，不為了刻意尋求那份自我展示的精彩，而是踏踏實(shí)實(shí)地回到“居家過(guò)日子”的課堂上，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)方式的變革更應(yīng)該圍繞兩個(gè)關(guān)鍵：保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)孩子的求知欲。也就是當(dāng)他們面對(duì)未知與挑戰(zhàn)時(shí)，能夠表現(xiàn)出那份強(qiáng)烈的新鮮感。讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
? ? ? 說(shuō)到底，改變學(xué)習(xí)方式，其實(shí)是為了創(chuàng)造更加多樣的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)變革沒(méi)有捷徑、沒(méi)有秘方，只有在創(chuàng)新與變革中尋找好的教與學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，重新認(rèn)知學(xué)習(xí)的發(fā)生，創(chuàng)造出更加多樣、更加綜合的學(xué)習(xí)過(guò)程。
