晨讀會(huì)? 第60期??第一天
書名：《聰明的父母這樣教》
作者：[加]多娜·馬修斯、喬安妮·福斯特
出版社：北京聯(lián)合出版有限公司
出版時(shí)間：2024年08月
留聲機(jī)：聰明的一休
◎這是一本寫給父母的“智力養(yǎng)育”指南，結(jié)合腦科學(xué)研究成果，分享了一系列實(shí)用的育兒策略和工具，幫助父母用智力成長型思維更大限度地開發(fā)孩子的獨(dú)特才能，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、抗逆力，找到適合孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
◎書中還分享了父母如何有效地提供情感和社會(huì)支持，助力孩子成長為快樂、聰明、富有創(chuàng)造力的成年人。
共讀序言+第1章
沒有天生就笨的孩子，只有用錯(cuò)方法的父母。
分享人：李蓉，成都，從事教育相關(guān)工作20多年，孩子高三。教育規(guī)劃師，高級(jí)教育規(guī)劃師，四川省家教熱線督導(dǎo)等。
記錄：
1.生活即是教育，教育即是生活。----陶行知（中國教育家、思想家，（1891年10月18日—1946年7月25日））
2.不要以在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績來斷定孩子成功。
3.在智力評(píng)估的3個(gè)重要維度上達(dá)成了共識(shí)：
A.人類與環(huán)境互動(dòng)的方式存在個(gè)體差異；
B.這些個(gè)體差異并不穩(wěn)定；
C.評(píng)估結(jié)果的好壞因評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)而異。
4.智力的發(fā)展貫穿人的一生，智商測(cè)試的分?jǐn)?shù)并不能預(yù)測(cè)人生成就，所以不要根據(jù)孩子的智商來判斷孩子的潛力。
新知識(shí)：
PDL（Problem-driven Learning）學(xué)習(xí)方式是一種以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，旨在通過解決實(shí)際問題來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和技能掌握。
PDL學(xué)習(xí)方式具有以下幾個(gè)核心特點(diǎn)：
問題驅(qū)動(dòng)：PDL的核心在于通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。這些問題通常是開放性的，需要學(xué)生通過思考、討論和實(shí)踐來找到解決方案1。
學(xué)生主導(dǎo)：在PDL學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要主動(dòng)參與問題的分析和解決過程。教師在這個(gè)過程中主要扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，幫助學(xué)生明確問題、提供必要的資源和指導(dǎo)2。
多維度學(xué)習(xí)：PDL不僅關(guān)注知識(shí)的獲取，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力、解決問題能力和合作能力的培養(yǎng)。通過解決問題，學(xué)生可以提升抽象思維、推理能力和創(chuàng)造力1。
實(shí)際應(yīng)用：PDL強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活或工作中的問題相結(jié)合，使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。
評(píng)價(jià)機(jī)制：PDL學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)方式多樣，包括自我評(píng)估、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，這有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題解決能力。
PDL在不同學(xué)科中的應(yīng)用實(shí)例
在初中數(shù)學(xué)中，PDL學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)被廣泛應(yīng)用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決問題的過程中不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提升邏輯思維和問題解決能力。
在德語學(xué)習(xí)中，PDL課程通常按照課本內(nèi)容逐步推進(jìn)，但進(jìn)度較快，需要學(xué)生課后及時(shí)整理和鞏固。課堂上穿插口語練習(xí)和小練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)點(diǎn)。
加德納多元智能。
多元智能理論也稱多元智力理論，英文表述為“the theory of multiple
intelligence”或“multiple intelligence theory”，亦被稱為MI理論。該理論發(fā)源于霍華德·加德納（Howard
Gardner）在20世紀(jì)70年代早期開展的發(fā)展和神經(jīng)心理學(xué)研究，理論主干于1980年完成，并在1983年正式以書籍《Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences》的形式公之于眾。多元智能理論主張將人類智能劃分為不同的智力成分，而不是將智能定義為單一的、一般的能力（g因素）。問世四十年來，該理論一直深受世界各地的研究者和教育工作者的重視和喜愛
《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，培養(yǎng)孩子結(jié)合教育政策。
思考及作業(yè)：
1.看陶行知相關(guān)作品、紀(jì)錄片。
2.分享人提到丘吉爾和愛因斯坦的小時(shí)候?？梢钥磦饔?。
3.關(guān)注推薦書籍《閱讀的力量》、《終身成長》
