改變二：取消固定模式，真正賦予幼兒游戲自由

通過反思，我們認識到，之所以發(fā)生幼兒不換區(qū)的現象，是由于幼兒以往活動區(qū)規(guī)則的限制，形成了固定的區(qū)城游戲的思維和行為模式，即要按照老師要求進區(qū)活動，且選擇了某個區(qū)，就應該認真專注地玩這個區(qū)域的游戲。(通常，這個活動區(qū)的游戲內容和玩法也是教師安排好的)

如果幼兒經常換區(qū)，教師就會進行干涉，引導幼兒堅持把一件事做好、做完，其至提醒動兒不要到別的活動區(qū)搗亂，看似富有秩序的游戲場景，實則讓幼兒沒有了自主選擇的自由。

活動區(qū)成為幼兒完成變相高控學習任務的場所，為了讓活動區(qū)真正活起來，我們開始取消各種條條框框的區(qū)域游戲規(guī)定，還打破了常態(tài)下活動區(qū)材料擺放的結構與方式，重新為幼兒主動學習擺放材料，為幼兒主動學習排除了千擾與影響。

我們告訴孩子，如果沙區(qū)的人已經很多了，他們就需要自己去判斷，去協商是否可以加入那個活動區(qū)；如果他們在閱讀區(qū)拿到一本喜歡的圍書，卻想坐到美工區(qū)去閱讀，也是完全可以的。也就是說，我們試圖讓幼兒知道，他們可以隨心所欲地使用教室里所有的材料，但用完后一定要放回原來的位置。

幼兒自主游戲的多個壁壘與環(huán)節(jié)被打通之后，教師頻繁組織幼兒的環(huán)節(jié)減少了，幼兒自主活動的空間擴大了，教師和幼兒都感覺到一種前所未有的自由和放松。更重要的是，在區(qū)域游戲活動時間里，幼兒可以非常自信地選擇自己所需要的材料，選擇自己想去的地方，玩自己想玩的游戲……他們或是三三兩兩地聚在一起，或是悠閑地趴在墊子上休息看書，或是全身心地嘗試變換游戲的玩法…他們的奇思炒想讓教師驚嘆不已。而且一個幼兒有好的游戲創(chuàng)意時，往往會吸引其他幼兒的加入和模仿。

到了收玩具的時候，大家也特別齊心協力，很快就將玩具、材料各就各位。調整后，幼兒能真正地玩起來了，教師也逐漸嘗試著從前臺退到后臺，從不停組織到輕松支持。