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時(shí)間：2020年2月1日晚上8：00—9：00
地點(diǎn)：CCtalk20202020群
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伴讀導(dǎo)師：冷玉斌
導(dǎo)師簡(jiǎn)介：
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作者簡(jiǎn)介：
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推薦理由：
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《教育的情調(diào)》， 馬克斯范梅南，李樹英著。情調(diào)”是個(gè)好詞,聽上去就很有情調(diào)，那么,什么是“教育的情調(diào)”?或者，我們可以換個(gè)提法,什么不是"教育的情調(diào)”我們找 個(gè)現(xiàn)成的例子，這兩天,很多地區(qū)，很多學(xué)校,都在做著相同的事情，進(jìn)行相同的設(shè)計(jì):“停課不停學(xué)” 。因?yàn)橐咔橛绊懀悠陂_學(xué)成為多地多校的必然選擇,在這樣-個(gè)背景下,教育行政部門與學(xué)校都積極應(yīng)對(duì),這當(dāng)中,有些選擇了網(wǎng)絡(luò)新授課,有些選擇微視頻播放，還有些不進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué),而是進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，那么，林林總總，這些做法，是否有個(gè)相對(duì)合適的考量;這些做法，彼此之間的不一樣,又會(huì)不會(huì)帶來不一樣的效果?
學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲
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教育現(xiàn)象學(xué)：所謂教育現(xiàn)象學(xué)就是一門追問對(duì)教育生活中的具體現(xiàn)象之體驗(yàn)的學(xué)問。這里的“現(xiàn)象"指的是我們教育 生活中具體的“情境”。這種情境涵括了生活世界中所有的人與人交往的時(shí)刻。當(dāng)情境中的交互主體發(fā)生了具有教育意義的行為時(shí)，“教育現(xiàn)象”就產(chǎn)生了。
今晚學(xué)習(xí)《教育的情調(diào)》的前身，是英國(guó)原著1981年在加拿大出版，經(jīng)過李樹英的翻譯、改寫和添加?xùn)|方生活體驗(yàn)小故事，2019年在中國(guó)出版。
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有兩個(gè)主題:一是希望從技術(shù)主義、教條主義、后現(xiàn)代主義和全球化的消極影響中拯救“教育學(xué)”的思想，使之重新與責(zé)任、使命和情感聯(lián)系起來;二是探索和提供一種對(duì)教育學(xué)的反思更加生活體驗(yàn)本位的闡述，同時(shí)也探討對(duì)生活世界中具體的教育時(shí)刻的理解。
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聽課感悟：
1.有效表揚(yáng)和有效鼓勵(lì)孩子。作為教師，表揚(yáng)鼓勵(lì)是教學(xué)中不可缺少的方式，及時(shí)給予孩子肯定，用發(fā)展眼光看待孩子，關(guān)注孩子，懂孩子的好老師。
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2.教育的情調(diào)：真、善、美。站在華中的角度看問題，教育孩子應(yīng)該走進(jìn)他的心靈，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展，結(jié)合自身實(shí)際，比如：作為教師我們?cè)趥湔n，不僅要背知識(shí)，背教材，還應(yīng)該背學(xué)生，背學(xué)生及走進(jìn)孩子的心靈，促進(jìn)教學(xué)課堂高效，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教育目的。
3.甘于平凡但不甘于平庸。結(jié)合實(shí)際，最近的疫情，給全國(guó)人名上了一堂生動(dòng)的生命教育課，人與自然。在這期間，孩子停課了，爸媽停休了，我也在家等待著上班通知，網(wǎng)絡(luò)消息一波接著一波，看電視，刷抖音，玩游戲，逛淘寶，有多少人在這平凡的一天天度過了，而有那么一群人是奔赴在一線——醫(yī)護(hù)人員，也有那么一些人，聽課/停班不停學(xué)，不出門給了很多人另外一個(gè)學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，利用這個(gè)時(shí)間讓自己安定下來，他們每天徜徉在書海里，每天和一群志同道合的人學(xué)習(xí)交流，等疫情過后，他們回頭不是感嘆什么也沒做成，而是看完了幾本書，聽了幾場(chǎng)提升講座，學(xué)會(huì)了什么技能等等，相比，他們收獲滿滿，生活多了幾分色彩！
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