上午我原本只有兩節(jié)課，花了一節(jié)課做導學案、課前預習，第二節(jié)課沒有講完，第三節(jié)課只好繼續(xù)。

課堂秩序比較好，學生都跟著來了。每個環(huán)節(jié)結束，都對學生的表現(xiàn)進行評價。做得不好的重來，做得好的表揚、加分。

盡管課堂秩序算得上是井然，但我并不滿意，現(xiàn)在把整堂課進行一次回顧：

課文內容是《海上日出》。

1,在導入部分介紹了作者。這里孩子們聯(lián)想到了上學期學過的《繁星》。巧合的是那篇文章的寫作背景也是作者在前往法國求途中所寫的。

2,進行了課文的朗讀訓練：自由讀，分小組展示讀。在小組輪流讀課文的過程中，聽讀的同學光聽，沒有目標，不知道認真看書，情緒松散。我在點評的過程中加入了聽讀情況的評價，有所好轉。

3,字詞學習。這次的導學案在“朗讀交流”環(huán)節(jié)加入了注音，抄寫詞語，詞語解釋等內容，實用性較強。這項內容進行了一輪“練~曬~展”。

4,課文內容學習，即新知探究部分。

原導學案上的題目是：

一，默讀課文，填寫表格。大致內容是要求學生寫出：“誰，什么時候，在哪里，做什么?！鳖愃朴诟爬ㄕn文內容。但，我想一篇寫景類的文章，不應該是這樣來概括主要內容的吧？于是我在小展環(huán)節(jié)中提高了難度，把課后習題第一題提出來：海上日出的景象是怎樣的。

這個問題有難度，但我不做過高的期望，只希望他們能借助文中的語句進行大膽的嘗試。這樣讀書才會更有質量。瀚遠，嘉誠，德銘等幾個同學做了大膽嘗試。

第二題，原題是：作者寫了什么時候的日出，分別對應哪些段落。

我加入另一個問題：作者寫日出時抓住了太陽哪些變化來寫的？

學生會知道，作者主要抓住了太陽顏色、光亮、位置的變化來寫日出。

然后引導學生用不同顏色的筆畫記關鍵詞句。

有意思的是在學生回答“海上日出有怎樣的景象”這個問題時，瀚遠同學生發(fā)感動：太陽不怕困難，即使被烏云遮擋住了，也要努力沖破重圍；太陽的威力實在太強大了，它不僅沖破了烏云的重圍，而且還給烏云鑲上金邊，最后還能把烏云染成紅色、紫色。

聽了瀚遠的感想，我實在感到意外又高興，我們的課堂太缺乏這樣的生發(fā)感動了！

我不滿意的正在這里，因為能產生共鳴的只有一兩個。