培訓感悟之二：
? ? ? ? ? ? ? ? 思，然后知惑
? ? ? ? ? 浙江省武義縣實驗小學? 程 露
培訓的第二天，一早趕的很勿忙。這一天是解讀方案，對個人成長專業(yè)方案的修改。吳惠強院長近一年內是第二次見面，上一次是去四川參加全國陶行知研究會蘇霍姆林斯基專委會會議的路途中——機場。其實早就聽過吳院長的講座，今天再次聽來更多的是一種專業(yè)。
記得張魯川博士曾問我“困難”與“困惑”的差別在哪里？當時我真的答不出這個哲學問題，因為自己的淺薄與無知。說實在的，以往真的不愛聽過于理論化的講座或分享，更多的是因為覺得是空中樓閣，不切實際，然而，在近一年跟著華師大李教授學習的日子里，慢慢體會到當你的實踐沒有理論的支撐時，會不堪一擊。而每一個能將理論轉換為通俗易懂的語言文字傳遞給他人的人都是大師。今天我就見識到了兩位：吳惠強院長和劉力教授。一天下來，收獲滿滿：
一、大數(shù)據(jù)研究
其實這是我近一年的研究實踐習慣，來源于李教授的引領。今天一開始，吳院長用問卷形式了解大家對自己的認知及對此次培訓的期待，這樣的過程似乎只是為了了解，其實是用實踐提供了一種研究的方式，我們需要更科學的認知自己的教育教學工作以及服務對象，而不是憑感覺。這也是我慣用的方式，當自己不明白不懂時，就會尋找孩子和家長的幫助，從問卷中尋找教育的價值和方向，以解決自己實踐與研究中的困惑，更為了更科學的形成自己的研究主線。
二、更科學的規(guī)劃
關于個人發(fā)展規(guī)劃，我確有認真想認真寫，但僅限于要培訓前的一晚。其實自己對自己真的沒有長遠的規(guī)劃，只是在走一步算一步?？傆腥苏f，你真的好幸運，做什么都能成。可是只有自己才知道走了多少彎路。走過五年的職評之路，走過六年的評秀之路，走過六年的憑任之路，每一次失敗總會告訴我：就是我的成長之路。有時總會抱怨機會的不公，可轉念一想，其實是自己沒有將這些合理規(guī)劃，以及合適的準備。就如這次的規(guī)劃，匆匆一寫，便上交了。今天聽到劉教授提出的六點要求“摸清起點、瞄準制高點、破解難點、抓住重點、凸顯亮點、把握節(jié)點”，頓時感覺自己寫的規(guī)劃過于粗線條，沒有具體的目標，沒有細化的數(shù)據(jù)，沒有更理性的提升。
三、成長需要關注什么
劉教授是一個極具個人魅力和感染力的人，他總會非常真實又不失幽默地呈現(xiàn)自己的觀點，什么“人薄課薄，人厚課厚”、“沒有好的老師就沒有好的教育”。他問“什么樣的課，才算是好課？”其實我想說“學生本位，學生主體，學生喜歡的課，并能有效提升學生學習有效性的才算是好課?！蹦鞘裁礃拥某砷L才算是有效的成長？我認為成長是相對而言的，不是評上省秀的老師就一定是有效成長了，沒有評上的就不是有效成長。我們的成長需要的是充滿智慧地理性工作，且達到育人的高效化。
總有時候，我會在想，我可以做什么，我能做什么，我可以做到什么樣？這更像是一種“追尋”的過程，不是追尋別人，是追尋自己未來的方向。
附：
劉力教授講座摘要：
1.有沒有既關心教學性知識，也注重教化性引導，把教師的影響力帶進課堂，成為精神感召者？2.有沒有注重基于證據(jù)的研究，把教師的專業(yè)精神和研究性實踐帶進課堂，成為反思實踐者？3.有沒有注重學情分析，把教師對學生的個性化了解和區(qū)別教學帶進課堂，成為兒童研究者？4.有沒有注重最近發(fā)展區(qū)和挑戰(zhàn)性學習目標及成就標準，把對所教內容的深度理解和拓展性提問帶進課堂，成為課程設計者？5.有沒有注意到學生理解并運用反饋改善學習才是關鍵，把更多的啟發(fā)性反饋而不是矯正性反饋帶進課堂，成為學習促進者？6.有沒有關注智力的本質是精彩觀念的誕生，要懂得把握教學時機，尊重每一個學生的不同想法，錯誤也受到歡迎，被看作是學習思考的機會，把有安全感的良好環(huán)境帶進課堂，成為平等對話者？7.有沒有在學科陳述性知識學習基礎上進行跨學科的程序性知識學習，把知識的社會應用（PBL）帶進課堂，成為激發(fā)創(chuàng)造者？
評價一節(jié)好課堂，不只是看課中的展示，還要結合課前設計與課后反思，以及課外的研究積累在課前，課中和課后的推動。因此大力提倡教師要做反思性實踐者！為了打造名師好課堂，我希望老師們課前問問自己：1主張用怎樣的理念進行教學設計？為什么？如果按照這個理念進行教學，作為教師你應該扮演怎樣的角色？又該有怎樣的設計思路？2你預期學生在這節(jié)課上會遇見怎樣的挑戰(zhàn)和學習困惑？你打算如何應對？從培養(yǎng)核心素養(yǎng)和發(fā)展個性潛能上看，這節(jié)課在設計上與傳統(tǒng)的或常規(guī)的教學有什么不同？學生又可能會有怎樣的不同表現(xiàn)？值得期許嗎？為什么？3你怎么知道學生是否學會了學習？習得了要他掌握的知識內容和價值觀念？你將尋找哪些事實和依據(jù)，證明學生達成了你預期的教學目標？4你預期學生這節(jié)課上最感興趣的內容是什么？有可能拓展的知識有哪些？為什么？怎樣為他們的主動學習搭好腳手架，以學論教？5在設計這堂課時，你考慮到哪些主要注意事項？最關注哪個教學環(huán)節(jié)？理據(jù)何在？
課后要反思的是，1.除了理念標準和學科常規(guī)要求之外，你對今天這堂課最獨特的感受和高峰體驗是什么？你最得意的是哪一個教學環(huán)節(jié)？為什么？你覺得自己是怎么做到的？為什么能做到？2.你上課時對原來的教學設計有什么改變？如果有，你認為是得是失？調整后的教學有哪些新發(fā)現(xiàn)？原因何在？你是怎樣發(fā)揮教育機智來有效應對的？3.以什么為標志，證明這堂課體現(xiàn)了你的教學理念也符合教學規(guī)律？展示出你的專業(yè)素養(yǎng)和教學藝術？4.你的課堂除了完成知識目標之外，在價值觀念的養(yǎng)成教育上發(fā)揮了什么積極作用？對師生關系產生了何種良性影響？你的課堂有沒有給學生的精神成長留下難忘的痕跡？有沒有該教的沒教？可能帶來怎樣的后果？5.上一堂課遇到的問題，這節(jié)課上是如何解決的？效果如何？這節(jié)課上又遇到什么問題，計劃下節(jié)課如何解決？為什么？如果重新設計這堂課，你會怎樣想怎樣做？為什么？請說明理據(jù)。
名師一定要有自己的思想和追求，要一邊教學一邊不斷地追問：1你對自己所工作的教學崗位有專業(yè)化的認識和哲學思考嗎？你有屬于自己的教育信念嗎？你有不同于他人的教育觀嗎？2你是怎樣看待和理解兒童的？在推動標準化學習到多樣化個性化學習的轉型上有怎樣東西思考？你是否認可和尊重兒童潛能的多樣性？有沒有因為偏見阻礙了某些潛能的開發(fā)？你是否預見到潛能對這個孩子未來的影響？有沒有因為自己的疏忽和過錯，而錯過了孩子身上最重要的潛能？有沒有為孩子潛能的開發(fā)提供可能的教育條件和千差萬別的學習環(huán)境？3為什么說只有更好的理解了孩子才能真正理解我們的教學？你思考過該有怎樣的教學嗎？是否會一味追求進度和效率，腳步太匆忙而經(jīng)常忽略符合孩子年齡和心理特征的學習節(jié)奏？你在教學過程中有沒有粗暴地打斷孩子問的那些在我們看來似乎與教學任務無關緊要，但對他們而言缺是頂頂重要的問題？你思考過該有怎樣的教學語言和互動交流的溝通藝術嗎？4你思考過教學中重要的不只是教孩子，也是教自己，處于被教的地位？兒童是哲學家，科學家，藝術家，他們會推動著你去不斷研究怎么把課上好？否則你是沒辦法面對那些充滿好奇心和求知欲難腦子問題意識的孩子！在交孩子的過程中，逼著你不斷地去思考哪些該教的沒有教？哪種教學方式最能滿足和激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，最能讓學生有收獲？4你思考過有別于雇主和雇工，賣家與買家等獨特的師生關系嗎？你能體會教師工作的真正意義與價值，天職和使命嗎？怎樣為正在“學習成長””的兒童創(chuàng)造一切條件，使你的課堂成為學生童年記憶中神圣而美麗的瞬間，給他們的生命成長留下難以磨滅的痕跡？
為此，對于一個名師的成長，我們不要只關注她們的專業(yè)知識能力和精湛教學技巧的提高，更要關注在這個成長過程中她們的生命和精神狀態(tài)！她們喜歡教育兒童，把學前教育當做實現(xiàn)自己人生價值的志業(yè)，把專業(yè)研修視為又一件終身大事，而不是原地踏步，憑經(jīng)驗吃飯。她們和孩子一起共度愉悅，有趣，有意義的生活，游戲和學習，表現(xiàn)出尊重，關懷，耐心，寬容，欣賞，愜意等情感體驗，形成了充滿了愛，美和詩意的學習生活氛圍，使得教學中具體方法策略的運用，知識的傳遞，和情感交流融為一體，讓教師享受職業(yè)和教育生命之美，引人入勝！因此，我們還要深入思考的是，什么是名師？教師這個職業(yè)到底意味著什么？專業(yè)成長的目的何在？有哪些因素影響教師專業(yè)成長力的提升？名師是在怎樣的生命和精神狀態(tài)中展開成長力的研修的？從中學到什么？感受到什么？這種學習和探索對于她的教育人生具有怎樣的價值的意義？
