“合科教學(xué)”是在批判“分科教學(xué)”基礎(chǔ)上確立起來的旨在綜合學(xué)校課程的全部（或一部分），而倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式，在20世紀(jì)初盛行于德、美、日等國。本文重點講述日本合科教學(xué)的起源、流派及其現(xiàn)代發(fā)展。
一、日本合科教學(xué)的傳統(tǒng)與發(fā)展
1、戰(zhàn)前合科教學(xué)的傳統(tǒng)。
“合科”這一術(shù)語是從1920年前后，在日本教育界開始使用的可能源于德語的Gesamtinterricht的譯語。然而，在發(fā)展日本的合科教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用是奈良女子高等師范學(xué)校附屬小學(xué)的主事木下竹次。他的學(xué)校成了從實踐上探討合科教學(xué)模式運動的圣地。
他批判“他律性教育”，倡導(dǎo)“自律性教育”。木下的學(xué)習(xí)法旨在全一的驅(qū)動發(fā)展著的生命，并且實現(xiàn)這種生命的全一的發(fā)展，因此可以謂之合科教學(xué)。木下的合科不是單純的將幾門學(xué)科合并起來，而是要實現(xiàn)全一的生活，生活與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一正是木下所追求的目標(biāo)。
2、戰(zhàn)后合科學(xué)習(xí)的展開
戰(zhàn)后的新教育倡導(dǎo)討論法、問題法、設(shè)計法、道尓頓制等等，這些學(xué)習(xí)方式通通被稱為自主學(xué)習(xí)，旨在形成兒童的自學(xué)態(tài)度，旨在選取兒童的生活問題組織為學(xué)習(xí)內(nèi)容。戰(zhàn)后最早采取的綜合學(xué)習(xí)方式，就是以這種自學(xué)主義為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容組織構(gòu)成的生活主義主張。
核心課程論旨在依據(jù)生活經(jīng)驗綜合學(xué)科，早期由兩種課程形態(tài)組成：中心課程（核心課程）與周邊課程（基礎(chǔ)課程）同心圓結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步發(fā)展為三層四領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)論。這種核心課程論的展開課程是復(fù)雜的，不僅是學(xué)科的綜合而且要求統(tǒng)一的把握教育內(nèi)容、教育方法、創(chuàng)造教育過程的總體結(jié)構(gòu)，可以說這是宏大的課程改革的畫卷。
戰(zhàn)后綜合學(xué)習(xí)的展開其典型就是社會科的演變，綜合學(xué)習(xí)是打破現(xiàn)存學(xué)科、科目、領(lǐng)域的框架，綜合地學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的知識技能而計劃的學(xué)習(xí)活動。
二、綜合教學(xué)的流派
1、成城學(xué)囩的綜合教育實踐
成城學(xué)院從八個領(lǐng)域編制，并實踐綜合教育的課程。成城的綜合教育理念與目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)一種適于兒童的能力、興趣、自主性的活動情境，構(gòu)成一種和諧的學(xué)校教育。其教育目標(biāo)就是豐富地積累經(jīng)驗。綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，分成四科：散步科、游戲科、讀書科、經(jīng)驗科。
2、日本教師工會的綜合學(xué)習(xí)論
綜合學(xué)習(xí)是作為課程的一個獨立領(lǐng)域來構(gòu)想的。海老的學(xué)科、綜合學(xué)習(xí)、自治活動的三領(lǐng)域論同過去的核心課程聯(lián)盟的基礎(chǔ)課程、研究課程、日常生活課程三領(lǐng)域結(jié)構(gòu)相仿。
綜合學(xué)習(xí)的課程是根據(jù)教師的指導(dǎo)展開的，其課程的設(shè)定終究必須從兒童的生活與生活意識出發(fā)，必須由兒童做出選擇。
3、長野縣綜合科、綜合學(xué)習(xí)的取向
大正自由教育期生活學(xué)習(xí)的一個案例，就是長野縣師范學(xué)校附小的研究班級的主張與實踐。
綜上所述，日本的綜合學(xué)習(xí)主要是有三種類型：一是自然型，這就是成城小學(xué)的實踐，屬素樸的原初的模式。二是集約型，這是日本教師工會的構(gòu)想，屬集約性、活用性的發(fā)展模式。三是發(fā)展型，長野小學(xué)的實踐，系以自然主義教育為核心的發(fā)展模式。
三、綜合學(xué)習(xí)的發(fā)展與評議
從行政角度，未來合科教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)實踐的方向，可以概括為四點：第一，社會科、理科恢復(fù)單元學(xué)習(xí)的方向。第二，活動主義的方向。第三，現(xiàn)實的課程學(xué)習(xí)的方向。第四，合科指導(dǎo)的方向。
分科學(xué)習(xí)與合科學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)課程是異質(zhì)的。以學(xué)科為中心的課程和以經(jīng)驗為主的課程在不同國家有不同的發(fā)展。如何協(xié)調(diào)分科學(xué)習(xí)與合科學(xué)習(xí)，其決定性的依據(jù)是同兒童發(fā)展的關(guān)系，這也就是教育的相對獨立性的依據(jù)。合科學(xué)習(xí)有利于調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣形成自學(xué)態(tài)度，可以超越學(xué)科培養(yǎng)基本能力和創(chuàng)造性自主性，可以有效地保障各門學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)及學(xué)業(yè)的成功感。
