一? 發(fā)現(xiàn)特殊的教育學(xué)規(guī)律

到了中年級和高年級，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，這主要是因為學(xué)生在小學(xué)的時候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎(chǔ)知識，牢固地保持在記憶里達(dá)到牢記終身的程度。

形象的比喻：

我們蓋1幢漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落，人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的危險之下。

由此蘇氏總結(jié)出許多中高年級教師的狀況：

他們在蓋樓房，可是強(qiáng)基在裂縫。

思考：

我們現(xiàn)在不還是處于這種狀況嗎？教培優(yōu)班的老師這種感受不明顯。相信教普通班的老師必定會感同身受吧！

就拿我所教的兩個班級來說，七年級上冊學(xué)生開始接觸文言文，我特別強(qiáng)調(diào)翻譯的原則、方法，好多課下注釋都有，只要孩子們稍微動一點(diǎn)腦筋就可以把文言文翻譯出來。只要自己積極主動思考，發(fā)現(xiàn)疑惑處，用心聆聽難點(diǎn)，早讀的時候背誦譯文應(yīng)該不是大問題。

可現(xiàn)實是經(jīng)過了一年半的訓(xùn)練，班級只有一半的學(xué)生能看懂試卷上后面的課外小文言文。

整理文言文的文言現(xiàn)象：

通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用，目前為止每個班只有20多個學(xué)生能自己熟練整理。

兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，學(xué)習(xí)差的學(xué)生能把文言文讀下來已經(jīng)不錯了。

真的是蓋樓房的時候，墻基在裂縫。

二? 教師應(yīng)熟知學(xué)生在本年級應(yīng)該知道些什么？

如正準(zhǔn)備教一年級，那么請你看看四年級的教學(xué)大綱——首先看語文和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，也要看看五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。

請你看看閱讀課本里有關(guān)歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學(xué)科的教學(xué)大綱。

把這些東西放在一起比較一下。

要使學(xué)生在以后的四年級和五年級順利學(xué)習(xí)，那么他在三年級時應(yīng)當(dāng)知道些什么。

思考：

我覺得不僅小學(xué)老師需要這樣做，而對于中學(xué)老師也需要這樣做。比如我現(xiàn)在教八年級語文，我應(yīng)該熟讀高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。將初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)放在一起相比較，熟知在本階段我應(yīng)該讓他掌握的具體知識、能力。

比如閱讀能力高中是怎樣要求的？初中又是怎樣的規(guī)定？

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》

必修課程學(xué)習(xí)要求

發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力：靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路、概括要點(diǎn)、理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感。努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，對文本作出自己的分析判斷。能借助注釋和工具書，閱讀中國古代作品，讀懂文章內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。注重個性化閱讀、學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版關(guān)于閱讀的要求：

（未完待續(xù)）