壁壘
———穿越家庭教育、學(xué)校教育的火線
云深處
隨著家庭教育的理念越來越靠近大眾，隨著《家庭教育法》的順利出臺，家庭教育將逐漸步入教育這個大的課題的軌道上來。
越來越多的家長開始關(guān)注家庭教育，開始反思自己的教育，眾多家庭教育培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般正在慢慢升起，眾多關(guān)注教育孩子的目光，轉(zhuǎn)向家庭教育。家庭教育的新理念、新觀點、新思路、新方法層層疊處，家長們也亂花漸欲迷人眼。在經(jīng)歷萬般懷疑、審視、比對后逐漸的接納、認可、并實踐。這本是一件好事，可是所有人沒有注意到家庭教育和學(xué)校教育之間其實還有一條很大的鴻溝。
鴻溝擺在那里 ，如若一味的強調(diào)家庭教育的新理念的踐行，忽略了眼前這條看不見的鴻溝，家庭教育非但不會起到應(yīng)有的效果，相反，會使孩子的教育走向一條近乎分裂的狀態(tài)。
這條鴻溝只要體現(xiàn)在以下幾個隱性的方面。
一、家校理念的不一致。
放眼學(xué)校的教育雖說“以人為本”的素質(zhì)教育理念提出多年，但在真正的教學(xué)實踐中究竟落實了幾許？讓我們一起來回顧素質(zhì)教育理念的幾大方面。
素質(zhì)教育的教育觀：
素質(zhì)教育是面向全面學(xué)生的教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育，是培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
素質(zhì)教育的學(xué)生觀：
指的是學(xué)生是一個完整的生命個體，學(xué)生個體之間存在著很大的差異性，學(xué)生身上有著巨大的潛能，學(xué)生的成長需要人們的關(guān)懷。素質(zhì)教育的教育觀均指向了生命劃的教育。
教育不是成績的教育；不是名牌的教育。所有的成績和名牌都是生命化教育的附加產(chǎn)品。他不是教育的本質(zhì)，更不是教育的最終目的。教育的最終目的是培養(yǎng)人、培養(yǎng)人成為人、培養(yǎng)人成為他自己。每一個生命都有它獨特的靚麗處。
尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合的教育原則，在真實的教育教學(xué)實踐中存在著很大的難度，其背后的原因眾多。其中最重要的一條是作為教育學(xué)生的第一執(zhí)行人教師內(nèi)心有很多的脆弱和卡點，而這些沒有途徑去增強和突破。面對年復(fù)一年日復(fù)一日的教學(xué)、考核內(nèi)心也千瘡百孔，自己內(nèi)心愛的匱乏，在面對學(xué)生是愛的無力感呈現(xiàn)。愛滿則溢，可教師愛的能量補給站又在哪里呢？
家長面對的是一個孩子，而教師面對的是上百個、甚至幾百個孩子，他如何才能做到家長給予孩子的愛呢？當(dāng)愛的教育理念、教育實踐不一致時，孩子所面對的就是兩種方式，這兩種方式在一定程度上對孩子的心理造成了一定的撕裂。撕裂中的孩子內(nèi)心力量就會遭受不同的削弱。
其次，教師無法全面觸摸到每個學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭狀況、家庭氛圍。
一個孩子在家庭中究竟處于一種什么樣的心理狀態(tài)、有什么樣的生活方式處事方式、與父母的關(guān)系如何，做一名教師面對繁重的教學(xué)工作，實在是無法促搭這些事情。因為無法知曉所以學(xué)生會呈現(xiàn)出在家中是一個生命狀態(tài)、一個性格特點；在學(xué)校呈現(xiàn)一個生命狀態(tài)、一個性格特點。這就造成了學(xué)生很大程度上的不一致性。不要說這種心理的不一致性我們無法看到，即便是這么明顯的外在不一致性，我們也不曾看到過。
在家校穿行的這趟旅程中，一個孩子究竟自己走向何方，心在哪里，甚至連他自己都不知道。這樣的孩子又如何投入到那復(fù)雜的腦力勞動中去呢。
另外，家長也無法觸摸到孩子在學(xué)校中一天經(jīng)歷了什么、孩子在學(xué)校與同學(xué)相處的如何、一天中與老師相處的如何、是否與同學(xué)發(fā)生了不愉快、是否在學(xué)校因聽不懂老師講課內(nèi)容而著急、是否因為學(xué)習(xí)的問題受到批評。家長在一無所知的情況下，看到孩子回家的第一件事是緊緊盯住孩子的作業(yè)問題窮追猛打。試問這樣的做法有助于孩子的學(xué)習(xí)嗎？我想這根本是不可能的。
家校共育家校溝通，做到最大程度的溝通，就會使家庭教育與學(xué)校教育之間的天塹變通途。看到這些問題，但這些點滴的看見要想解決也要千難萬險。
還教育以本質(zhì)，去掉浮華，去掉簡單粗暴，用生命的高度去看待教育，去解決教育的問題。
