上了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)，低年級的學生是比高年級學生更渴望表達和展示自我的。是不是在他們的頭腦深處，潛藏著一個認知：發(fā)言就能得到獎勵、贊揚。也可能是幼兒園生活在小學階段的延續(xù)。我的女兒每天從幼兒園回來，談的最興奮的事就是幫老師做了什么事，課堂上當眾說了些什么話。

這樣的情形在四五年級后，則發(fā)生了逆轉。學生極度害怕課堂發(fā)言，如果教師提問，無不是你看我，他瞅你，總是靜默一段時間后，才有幾個學生把小手舉起。

可是，如果換一個角度看，高年級學生雖然不喜歡課堂表達，但是如果一旦發(fā)言，在發(fā)言質(zhì)量上，還是可喜的。他們的發(fā)言，有很多自己對于問題獨到的見解。也就是說，高年級的學生在發(fā)言的時候，對于問題是進行過一番周密思考的。不是一時興起，隨意為之。相反，低年級的學生發(fā)言則不是。他們隨意性比較強。他們的發(fā)言更多是感性的，想到什么說什么，缺乏對問題符合邏輯的思考。

周三在二二班上課，我決定利用一節(jié)課，看看學生對于文章的閱讀和理解能力。具體做法很簡單，選取幾篇文章，讓希望閱讀的學生讀，其他學生仔細聽，讀完談談學到了什么。在讀之前，我特意提醒道：“老師讓讀的文章，可不單單是讀，還有問題問大家。所以不能只帶著耳朵聽，還需要發(fā)動大腦想?！?/p>

一篇文章很快讀完了，我問：“同學們，故事講的是一件什么事？你有哪些收獲？”

學生面面相覷，你看看我，我看看你。好一會班里沒動靜。

坐在第一排南邊的左同學率先打破寂靜。

“老師，我覺得有幾句話很感動！”他很響亮的說道。

“哪幾句話？”一看有戲，我立馬追問到。

他低下頭，掰扯著手指，聲音低沉了讀了幾句。然后，便低下頭不言語了。

我不死心，又問了一遍：“你為什么覺得這幾句話感人呢？理由是什么？”

回答我的是靜悄悄的沉默。

“我就是覺得感人?！彼磸偷恼f道。

覺得很感人的句子，卻說不出理由，這是低年級學生普遍存在的問題。知其然不知其所以然。知道有那么一回事，卻又詞語卡在脖子里，說不出來。

老師經(jīng)常說，低年級學生，思維稚嫩，不能提問太有難度的問題。事實是這樣嗎？回答問題有理有據(jù)，這是思維培養(yǎng)的基本要求。知道是什么？只是一種感性的認識，也可能是潛意識某種清境刺激的即時反應，它缺乏原因的支撐，距離理性還有一段旅途。

我就是感覺……，不是教學的終點，是教學的起點。