《 賣火柴的小女孩 》課堂實(shí)錄

姜鋒老師

一、談話導(dǎo)入，聚焦標(biāo)題中的“小”字

師：今天，我們將共同學(xué)習(xí)一篇安徒生先生的作品。安徒生是 19 世紀(jì)著名作家，他一生寫了 168 篇童話，大多是以普通的小人物作為主角。今天的這部作品也有一個(gè)“小”字。（在課題中補(bǔ)充“小”字，齊讀課題）

師：看到這個(gè)“小”字，你能想到什么？

生：我能想到這個(gè)小姑娘在很小很小的時(shí)候就賣火柴，她的日子一定過得非常艱苦。

師：年齡小。還有誰想說？

生：我可以想到這個(gè)小女孩非常的艱苦，不然她的父母不可能讓她這么小就去賣火柴。

師：一葉知秋。小女孩—在我們通常的印象里， 就是那種年齡—（?。?、力氣—（?。⒛芰Αㄐ。?，這就叫小女孩。

二、走進(jìn)文本，尋找文本中的“小”字

師：還有要說的嗎？當(dāng)你無話可說的時(shí)候，不妨去看看書。這個(gè)“小”字藏在課文的角角落落，找到它們，讀一讀。

（生認(rèn)真讀）

師：誰找到了第一處“小”字？

生：“一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著……”

生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的……”

生：我找到的在第 5 自然段“多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭……”

師：雖有“小”，但不是說小女孩。還有沒有“小”？

生：我找到的是“更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來……”

師：好的，還有沒有了？

生：我找到的是第 11 自然段中的“新年的太陽

升起來了，照在她小小的尸體上……”

三、感情朗讀，突顯朗讀中的“小”字

（課件出示：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的一雙小手幾乎凍僵了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。）

師：請(qǐng)同學(xué)們抬起頭。就是這樣一個(gè)小女孩，有著一雙小腳、小手、小小的尸體。我們把這三句話讀一讀。開始。（生讀）

師：字音讀得很準(zhǔn)確，但我想問大家一個(gè)問題。句子是有溫度的，如果以冷和暖來定位的話，這些句子給你的感覺是？（冷）誰來試著讀第一句？

（一生讀第一句）

師：有溫度，就有味道。誰讀第二句？

（一生讀第二句）

師：不錯(cuò)，也讀出了溫度。最后一句，誰來讀？

（一生讀第三句）

師：我們以聲音的大小決定了句子的溫度。還是這三個(gè)句子，如果你是一位攝影師或者是一位電影導(dǎo)演，這應(yīng)該是三個(gè)什么樣的鏡頭？

（特寫鏡頭）

師：沒錯(cuò)，的確應(yīng)該是特寫鏡頭。那你會(huì)將鏡頭快速地掠過，還是慢慢地定格？

（慢慢定格）

師：讓我們就這樣把鏡頭慢慢地定格在她的—

生：腳上。

生：她的手上。

生：她的尸體上。

師：想一想這種溫度，看一看這種畫面，再讀這三個(gè)句子。

（生齊讀）

師：小女孩是個(gè)怎樣的人，你一定不會(huì)停留在一個(gè)“小”字上，對(duì)嗎？你能告訴我她是怎樣的小姑娘嗎？

生：身世悲慘。

師：“悲慘”兩個(gè)字會(huì)寫嗎？上黑板寫出來。（生上臺(tái)寫“悲慘”）

生：他是一個(gè)可憐的小姑娘。（生上臺(tái)寫“可憐”）

生：她是一個(gè)生活清貧的小姑娘。（生上臺(tái)寫“清貧”）

（教師指導(dǎo)臺(tái)上學(xué)生寫詞語的位置）

師：當(dāng)你無話可說的時(shí)候，讀讀書，再思考，這是一個(gè)怎樣的小姑娘。也許在讀的時(shí)候，你就有了答案。你可以把批注落在相應(yīng)的內(nèi)容旁邊。

生：她是一個(gè)窮苦的小女孩。

師：家境貧寒。瞧，一讀書就有收獲了。還有誰要說？

生：她是一個(gè)乖巧的小女孩。

師：書中的句子也能告訴我們。還有沒有？

生：她是一個(gè)生活艱辛的小女孩。

師：苦日子總是熬不到頭啊。

生：她是一個(gè)向往美好生活的小女孩。

師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道這么多，都是這個(gè)小女孩，對(duì)嗎？把特寫的畫面放進(jìn)去，把句子的溫度讀出來，把你的感情融進(jìn)去，再讀這三句話，你感覺應(yīng)該更不一樣。三句連讀，慢一點(diǎn)。開始。（生齊讀）

四、根據(jù)文本，質(zhì)疑“幸福”

師：如果不出意外，按照讀故事的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)故事發(fā)展下去一定是一個(gè)——

生：悲劇。

師：的確如此，可是有一句話引起了我的關(guān)注。

（課件出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）

師：誰能讀讀這句話？我相信同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，一定會(huì)有一個(gè)詞反復(fù)跳進(jìn)你的眼中。

（生讀）

師：哪一個(gè)詞？

生：幸福。

師：舉起手跟我寫—“幸?！薄＃ㄉ鷷找黄饘懀┳x到這個(gè)句子，映入你眼簾的第一個(gè)詞就是“幸福”，映入你眼簾的第二個(gè)詞還是“幸?！?，你可以就“幸?！边@個(gè)詞提個(gè)問題嗎？

生：為什么這個(gè)小女孩曾經(jīng)那么幸福，現(xiàn)在卻過得這么悲慘？

師：我想把她這個(gè)問題調(diào)整一下，該怎么說？

（在老師的引導(dǎo)下，問題調(diào)整為：我們發(fā)現(xiàn)在前文中小女孩那么悲慘，結(jié)尾卻提到的是幸福，為什么呢？）

師：這么有價(jià)值的問題，絕對(duì)不能錯(cuò)過，怎么解決它？（生讀文章）

五、再讀文本，找尋“幸?！?/p>

師：拿起你的書認(rèn)真讀，找到一個(gè)個(gè)幸福的瞬間，圈畫下來。

（學(xué)生認(rèn)真讀書，思考、圈畫、批注。教師巡視。）

生：“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火爐燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”

師：（板書“火爐”）這是第一個(gè)幸福瞬間。

生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！?/p>

師：（板書“烤鵝”）這是第二個(gè)幸福瞬間。

生：“這棵圣誕樹比她去年圣誕節(jié)透過富商家玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼睛，小女孩朝畫片伸出手去?！?/p>

師：（板書“圣誕樹”）我在寫“圣誕樹”的“誕”這個(gè)字時(shí)，至少看了三次，因?yàn)檫@個(gè)字特別容易寫錯(cuò)。舉起你們的手，把“誕”字寫一下。（生認(rèn)真書空）注意它的右半邊。這是第三個(gè)幸福瞬間。

生：“奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

師：（板書“奶奶”）這是第四個(gè)幸福瞬間。

六、細(xì)讀文本，追源“幸?！?/p>

師：這一個(gè)又一個(gè)的幸福接踵而至，一個(gè)又一個(gè)的幸福都是滿足。如果讓你在其中選擇一個(gè)的話，你最想給小女孩哪一個(gè)幸福？再讀書，把你的想法寫到“幸?！钡呐赃?。

生：我想給予這個(gè)小女孩兒奶奶，因?yàn)榭吹侥棠讨?，小女孩又燃起了一大把火柴，說明她更希望奶奶留在她身邊，不像其他三個(gè)，火爐、烤鴨以及圣誕樹，都是一些物質(zhì)上的滿足，但這些比起與家人團(tuán)圓又算得了什么呢？（掌聲）

師：他發(fā)現(xiàn)了這四次幸福有一次是不一樣的，哪一次不一樣？

生：最后一次奶奶。

師：（再次詢問剛才那位同學(xué)） 你把你發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)不一樣說給大家聽一聽。

生：不像前面幾次愿望，她看到奶奶又擦起了一大把火柴。

師：之前擦幾根？

生：一根。

師：現(xiàn)在擦多少？

生：一大把！

師：好，這是“一”不一樣。誰能告訴我“二”不一樣？

（沒有學(xué)生舉手，但孩子們開始主動(dòng)翻看書頁）

師：真好。我發(fā)現(xiàn)大家在沒有答案時(shí)，學(xué)會(huì)去看書了！

生：（片刻有學(xué)生舉手）第二點(diǎn)是，奶奶出現(xiàn)后，她希望奶奶不要走。別的好像不太一樣……

師：時(shí)間比別的幸福要來得久一些，這是“二”不一樣！我難為一下你們，有“三”不一樣嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)的是，這里的奶奶在她眼里已經(jīng)很真實(shí)了，不像火爐、烤鵝和圣誕樹一樣，那些都是她的幻想，她沒有感覺自己在真的吃烤鵝什么的。但是在最后，她感覺奶奶把她抱起來，摟在懷里，她們?cè)诠饷骱涂鞓分酗w走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

師：你提到了“幻”和“實(shí)”，難道這一次不是“幻”嗎？不是幻境嗎？

生：我覺得這里提到的沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方就是天國。小女孩死了，所以她跟奶奶團(tuán)聚了。

師：我建議給她掌聲。（生鼓掌）雖是“幻”，但更真實(shí)。雖同為幸福，但更加深入人心。

七、回溯文本，叩問“幸福”

師：都想把“奶奶”這個(gè)幸福送給小女孩是嗎？我們來讀一讀這句話。

圖片

（課件出示：奶奶出現(xiàn)在亮光里， 是那么溫和，那么慈愛。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，她們?cè)诠饷骱涂鞓分酗w走了，越飛越高，飛到 那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。）（生齊讀）

師：剛才那位同學(xué)強(qiáng)調(diào)了這個(gè)感覺更真實(shí)，你們也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一段看起來更幸福，應(yīng)該說這是四個(gè)幸福里面最幸福的。你們能在這段話中找到理由嗎？

生：我認(rèn)為這便是小女孩朝思暮盼的奶奶。

師：我得打斷你一下。為何你用“朝思暮盼”這個(gè)詞，她缺什么了就這么想奶奶啊？

生：應(yīng)該是缺了親情。

師：真好！看來人有所思，必有所念，人有所念，必有所想。其他幾個(gè)幸福也是如此嗎？

師：為什么想到火爐？

生：因?yàn)樗洌释麥嘏?/p>

師：為什么想到烤鵝？

生：因?yàn)樗I。

師：為什么看到圣誕樹？

生：因?yàn)樗陋?dú)。

師：為什么想到奶奶？

生：因?yàn)樗氲玫叫腋！?/p>

師：既然有了這個(gè)最幸福的時(shí)候，那安徒生為什么還要寫其他幾個(gè)幸福，為什么不一步到位地寫這個(gè)幸福呢？全文一共 1493 個(gè)字，獨(dú)獨(dú)寫奶奶就用了一二百字。

生：這里運(yùn)用了對(duì)比的寫法，更加突出了這次的幸福對(duì)小女孩是很重要的，因?yàn)樗枰H情。

師：好！你提到了一個(gè)詞叫“需要”。既是需要，又為何要這樣寫呢？（師按照四個(gè)幸福的順序依次指過去）他這樣一步一步寫下來，這個(gè)幸福的順序能不能亂？（學(xué)生沉默）

師：當(dāng)你沒話可說的時(shí)候，怎么辦？（學(xué)生再次主動(dòng)拿起書本）讀書、思考。

生：不能！因?yàn)樗仁莾鼋┝?，所以她冷，需要火爐來取暖……

師：不不不，我不太同意你的看法。按你的說法，她先開始凍，之后開始餓，再之后開始孤獨(dú)，她這個(gè)感覺是一陣一陣又一陣，所以她是一撥一撥又一撥，所以幸福的感覺是一個(gè)接著又一個(gè)？不是這樣的吧！

生：第 3 自然段說她又冷又餓，她先想要溫暖， 又想要吃東西，她渴望快樂地過年。

師：（手指板書）前三個(gè)要求比較淺，哪個(gè)要求最高呢？

生：親情（奶奶）。

師：你得不到的，就是你最想要的。哪一個(gè)她已經(jīng)絕對(duì)不可能得到了？

生：奶奶。

師：這句話我們可以總結(jié)一下，失去的才是—

生：失去的才是最珍貴的！

師：真好，掌聲送給他。

八、前后聯(lián)系，深悟文章的主旨

師：書讀到這里，我們的心緒無法平靜。賣火柴的小女孩最終不僅失去了這些幸福，甚至失去了最寶貴的生命。

（課件出示：她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）（生齊讀）

師：一開始，我們知道了這是一個(gè)“小小的”女孩；之后，我們知道了這是一個(gè)悲慘、清貧、可憐的小女孩，這是大家的第二次評(píng)價(jià)；當(dāng)我們看到一個(gè)個(gè)幸福接踵而至的時(shí)候，她又是一個(gè)什么樣的小女孩？（幸福的小女孩）；當(dāng)你讀到這兒的時(shí)候，你覺得她還是你原來心里的那個(gè)她嗎？

生：我剛開始認(rèn)為她是一個(gè)可憐的小女孩，但是現(xiàn)在覺得她是一個(gè)幸福的小女孩。因?yàn)槲恼抡f她最后是凍死的，但卻并沒有讓我們感覺到冰冷，反而是她看到了奶奶，奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，在光明和快樂中飛走了。

師：這份溫暖和那具冰涼的尸體，讓你感覺到她現(xiàn)在是一個(gè)幸運(yùn)的孩子，是嗎？這些愿望她都得到了嗎？（生搖頭）既然沒有得到，誰忍心將它們擦去？

生：我不愿意。我覺得小女孩既不能失去溫飽， 也不能失去快樂，更不能失去親情，不然她就算成了一個(gè)有錢人，也是不幸福的。

師：雖然現(xiàn)實(shí)沒有給予她溫暖，但至少在文字里給予了她幸福。我們要感謝安徒生，他用他的筆為我們寫下了這樣一個(gè)曲折動(dòng)人的故事，更讓我們看到了一個(gè)有血有肉的小女孩形象。什么樣的人才能寫出這樣的文章呢？我建議大家課后再去了解一下這位作者。

? ? （課件出示安徒生生平）

師：也許你會(huì)對(duì)他的作品有更深的理解。他有一句話說得好：追求幸福的途中，就是最幸福的。感謝與你們相聚，與你們?cè)谝黄?，同樣也是幸福的?/p>