? ? ? ? 最美遇見

“國培計劃（2020）”培訓者團隊研修——國家統(tǒng)編教材及課標專項培訓

　　董卿在《朗讀者》中說：冷遇見暖，就有了雨；春遇見冬，有了歲月；天遇見地，有了永恒；人遇見人，有了生命。那么，語文人遇見“國培”，又是怎樣的呢？是他鄉(xiāng)遇故知的欣喜；是久旱逢甘霖的驚喜；更是痛失摯愛而復得的狂喜，我們倍感珍惜。感謝最美的遇見——國培。

? ? 五市四區(qū)十二縣的158名初中語文老師齊聚省城，參加安徽省初中語文“國培計劃”學習活動。參加本次活動的不僅有省市級名師大咖和教研員，還有剛剛踏入講壇的新兵。

簡短的開班典禮，但道出培訓的目的意義。

專家講座

首先登場的是安徽省特級教師，蕪湖市第27中學的黃志福老師，他的報告是《統(tǒng)編版初中語文閱讀教學思維品質(zhì)追求舉隅》，他的開場白非常的有意思，我們國培來的目的是什么？因為前方的東西在召喚我們。報告分四個方面：一語文學科核心素養(yǎng)之思維發(fā)展與提升；二思維品質(zhì)的概念；三語文閱讀怎樣追求思維品質(zhì)；四關于魯迅作品視覺性特點的理性思維。從作品的視覺思維和圖像呈現(xiàn)切入，對文本的解讀和探究，或可能起到匠心獨運的效果。黃老師認為思維品質(zhì)決定文本解讀的深度，具體的案例深入淺出的分析。他說過往不戀，當下不雜，未來不迎，教育是讓人覺醒的過程。

第二個報告是來自上海市教育委員會教學研究室語文教研員，語文特級教師曹剛主任。他的報告是《統(tǒng)編教材視野下的單元教學設計》，以八年級上冊《藤野先生》為例，解讀加強教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，怎樣解讀一篇文章的方法？以八年級上冊第二單元內(nèi)容為例談單元內(nèi)容的教學。以教讀為抓手，教學生學，以自讀可為鞏固，牽引內(nèi)化到整本書閱讀《紅星照耀中國》。要把教讀自讀整本書，閱讀寫作綜合性學習建構(gòu)起聯(lián)系。如何進行單元教學設計？單元教學設計技術的路徑。

她來自老子的故里，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培根鑄魂，它是國家級普通話測試員，安徽省優(yōu)秀教育工作者。帶領我們曾經(jīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍中，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。穆影對于中華傳統(tǒng)文化有獨到的研究，她的吟誦更是我們嘆為觀止。告訴我們古詩詞九部教學法：三讀三宋誦三隱吟唱。

他是中科大附中黨支部書記，常務副校長，中學語文正高級教師湯盛老師，他的報告是《新課程背景下，初中語文課堂教學存在的問題及對策》。報告分為兩大部分：一是如何理解新課程背景，二是課堂教學存在的問題及對策。

《讓設計更有意義》，是的，這個報告來自于安徽省中學語文正高級教師，特級教師潁上五中副校王傳揚老師，他結(jié)合自己教學中的案例，詮釋了教學設計中出現(xiàn)的種種問題，采用對癥下藥的方式，為在新課標的背景下如何去設計一堂好的課做了深入淺出的指導。

安徽省教育科學研究院中學語文教研員，中國古代文學碩士俞璐老師。集美貌與才華于一身，以教研員的身份給我們做了《統(tǒng)編初中語文教材教學建議及實例評析》，以互動的形式，走到學員中間，交流發(fā)現(xiàn)。以《記承天寺夜游》如何進行單片教學，N次打開文本，讀懂—讀深—個性—取舍。教學閱讀需要耐心細心，做咬文嚼字，做深度挖掘，做瞻前顧后，不允許走馬觀花以《世說新語》來說群文閱讀，群文教學應注意在設計群文組合的時候，注意選材的貼合度，避免生拉硬拽。在做教學設計的時候內(nèi)容不宜過多，要留足學生的思考和表述時間。避免過度預設標準答案，避免成為主動說教課。注意根據(jù)學情和文本，選擇不同的教學方法也要有相應的評價反饋方式。以《簡愛》來說整本書閱讀。整本書閱讀的功夫在課外，應以課外閱讀為主，課堂上安排一些交流分享的活動。剖析案例，使我們茅塞頓開。

最后一位出場的是來自濉溪縣第一實驗學校的馬飛老師，他聲情并茂的給我們分享了《統(tǒng)編教材及課標培訓課程設計、開發(fā)與實施》。指出語文教學應該多開發(fā)文本，引導學生仔細品味語句，穿梭在字里行間，從而更好的把握作者的情感。

“根深方能葉茂，水深才能載舟”。作為教師要想給學生“一碗水”，首先自己得有“一桶水”。因此，作為教師要通過不斷地學習，提升自己，做一只辛勤的蜜蜂，時時采摘知識的花粉，釀出高質(zhì)量的蜂蜜！

古語云，知之而不行，雖敦必困。為學者貴于行之，只有將理論與實踐有效地結(jié)合起來，我們才能完成真正的蛻變。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。

每一次的培訓充電，都是一次洗禮，今天的時間花在哪里，明天的成就就在哪里。

讓優(yōu)秀成為一種習慣，

追求卓越伴我們同行！