? ? ? 四時(shí)更替，白駒過隙，須臾不久，轉(zhuǎn)瞬即逝，今9月1日已是踏上三尺講臺(tái)做滿一年教師，看來教師行業(yè)這趟列車是一趟極速列車。“教師”一詞由“教”與“師”二字所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，所謂“教”，《禮記·中庸》中曾說：“天命之謂性;率性之謂道;修道之謂教”，教，做的是“修道”的功夫。“師”，常言道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。故而因二字相結(jié)合的“教師”一詞，不只是簡(jiǎn)單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動(dòng)學(xué)習(xí)得可貴品質(zhì)。教師，也自然離不開教育，記得初知“教育”一詞的來源，還是在大一同學(xué)老楊講過孟子的“君子三樂”當(dāng)時(shí)聽時(shí)只感覺恍然大悟，原來這就是“教育”的來源，只是作為了一個(gè)見識(shí)來記，但“教育”的深刻意義并未完全感受，進(jìn)入學(xué)校一載后，才真正感受了“教育”。
? ? 我想我是幸運(yùn)的，一年里，在和諧、團(tuán)結(jié)的校園里承蒙辦公室熱心的前輩們耐心指導(dǎo)和幫助，加之被小太陽們的創(chuàng)造出的各種關(guān)卡的磨練，現(xiàn)在已不再完全是當(dāng)初那只進(jìn)了教室頭腦一片空白只好硬著頭皮上做班主任、拿著課本不知怎么上的教師菜鳥，期待著以后能完全不再是教師菜鳥。
? ? 一年了，發(fā)現(xiàn) “教育”并不是那么容易的事，“教師”也并不是那么容易的就能獲得的，真得像任何一位欲修煉成上仙的大神一樣，要?dú)v經(jīng)各種劫界，最終才能使出洪荒之力飛升上神。故而竊以為，“教師”應(yīng)分三段，從教者、會(huì)教者、教之大師者。
? ? ? 從教者，雖然踏上了講臺(tái)但未有屬于自己的教學(xué)方法和教學(xué)特色。諸如我，典型的從教者，小學(xué)語文老師一枚，從去年的9月1日到今天此時(shí)此刻未曾將自己視為“教師”，都是以老師而對(duì)外稱，自視為“從教者”，畢竟資質(zhì)尚淺，毫無經(jīng)驗(yàn)可言，對(duì)與教學(xué)和班級(jí)管理還是屬于一知半解，需要學(xué)的還有很多很多。記得上的第一堂課是《觀潮》，即使前一天有充足的備課，還準(zhǔn)備了相應(yīng)的視頻和朗讀材料，但還是沒有十足的把握，于是在上課之前趕緊去聽了辦公室教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩余老師的課，瘋狂記筆記，下課十分鐘后迅速消化便準(zhǔn)備給班上的孩子們上課，結(jié)果理想教學(xué)狀態(tài)只是電視上，講臺(tái)成為獨(dú)角戲舞臺(tái)，你在上面激情高昂，孩子們卻埋頭苦干自己的事，坐姿隨意，書聲稀稀拉拉，想與孩子們互動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們完全不配合，那時(shí)知道這是失敗的課，下課前教導(dǎo)主任就一直在走廊外聽課下課鈴響，主任禮貌性的說了聲:“周老師，等一下”，于是就立馬訓(xùn)班上的學(xué)生，看上是在訓(xùn)學(xué)生，實(shí)質(zhì)每句話都在敲打著自己，此后一年里，想著如何和學(xué)生互動(dòng)，想著怎樣備課管理班級(jí)，想前輩們虛心求教，現(xiàn)在想想也是一段心路歷程。
? ? ? ? ? ? 會(huì)教者，有自己的教學(xué)方法和教學(xué)特色，脫離教參，不再拘泥于書本，解讀文本有深度，教學(xué)語言有溫度，教學(xué)思維高度。諸如師父、余麗娜老師、范征老師等從教十幾二十年，抑或三十年。他們?cè)谡n堂上引人入勝，回腸蕩氣，趣味橫生，學(xué)生們聽的津津有味，思緒飛揚(yáng)，聽課人樂在其中，已將聽課當(dāng)做一種享受與學(xué)習(xí)。
? ? ? ? ? 教之大師，立于會(huì)教者之上，平時(shí)上課便是一堂精彩的公開課，著作等身，成一家教育之言，諸如竇桂梅、于漪、李吉林之教育家。
? ? ? ? 終于寫完了也打完字了，靈感說沒就沒了，這就是突然間對(duì)教師的感想。
