? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 汪瓊
提倡全民閱讀的今天，不知道閱讀重要性，就像沒看過熱播劇《人民的民義》一樣。但娛樂至死、浮躁甚囂塵上的今日，如何共讀，才能讓孩子愛上閱讀，是每個(gè)領(lǐng)讀者必須解決的疑難雜癥。下面是一些共讀故事，亦是一些藥方，希望能對癥下藥，恢復(fù)閱讀生機(jī)。
一、沒人能給出沒有的東西
4月底，《我是范雨素》這篇爆款文，刷遍各大媒體，僅一天時(shí)間閱讀量10萬以上。一位湖北襄陽農(nóng)婦、兩個(gè)女孩的單親媽媽、在北京給有錢人家做保姆、名叫范雨素的女子，卻能寫出“我的生命是一本不忍卒讀的書，命運(yùn)把我裝訂得極為拙劣”這樣的文字與文章，究竟因?yàn)槭裁茨?？她家原有一個(gè)想當(dāng)文學(xué)家的大哥哥，將家里的稻谷麥子換成錢，錢再換成文學(xué)刊物，導(dǎo)致家里米缸缺米、桌上缺有書。童年的范雨素，家貧且有五個(gè)孩子的母親沒空管她，她在六七歲時(shí)學(xué)會了自己看小說，八歲看懂豎版繁體的《西游記》，還閱讀《魯賓遜漂流記》、《孤星血淚》、《霧都孤兒》、《在人間》、《雷鋒叔叔的故事》等，才有文字能力將自己的經(jīng)歷寫成那樣的文章。范雨素大女兒命運(yùn)起點(diǎn)不僅是空白，簡直是空缺，沒有戶口上不了公立學(xué)校，打工子弟學(xué)校教學(xué)質(zhì)量很差，媽媽出外當(dāng)保姆她還要帶妹妹，只能失學(xué)。大女兒通過看電視字幕學(xué)會讀書看報(bào)后，范雨素在舊貨市場、廢品回收站，給大女兒買了一千多斤的書，后來又學(xué)了一些技術(shù)，大女兒慢慢成為年收入9萬的白領(lǐng)。
閱讀，對社會底層尚且有這樣的改變，其他更可想而知。著名文學(xué)大師木心先生小時(shí)候家在烏鎮(zhèn)，是當(dāng)?shù)氐拿T望族，茅盾先生是他家親戚，茅盾書屋里的書他幾乎都借閱過。50多歲去國離鄉(xiāng)，沒帶走一本書，靠著血液里對文學(xué)和生活的記憶，成為一代大師。反觀我們的時(shí)代，看起來是最好的，可從某種角度而言，也是最壞的。電視、手機(jī)、電腦像三面墻，每一個(gè)人都被熱鬧而孤獨(dú)地圍困其間，困獸猶斗，動彈不得。你捧手機(jī)，孩子自然離不開手機(jī)；你將電視當(dāng)幼兒的保姆，孩子靠什么力量才能自覺放下遙控器呢？若你沉迷書籍，孩子游戲怎會玩得心安理得呢？沒有良好的閱讀環(huán)境，沒有身邊熱愛閱讀之人潛移默化的熏染，縱然書多如牛毛也是枉然。因?yàn)?，教育不是改變，而是影響?/p>
沒有人能給出自己沒有的東西，領(lǐng)讀者在哪兒，閱讀者就在哪兒。對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，很遺憾，沒有任何捷徑，從領(lǐng)讀者開始，水滴石穿而已。
二、書，不一定從讀開始
閱讀習(xí)慣養(yǎng)成沒有捷徑，但閱讀興趣激發(fā)卻有招有式。作為領(lǐng)讀者，我們閱讀的深度與廣度肯定是孩子們難以企及的，但是通過聊書，卻能緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，讓孩子甚異之。
我從11歲開始讀普及版《紅樓夢》，并不知其味，還納悶這么瑣碎的書，怎么就是四大古典名著之一呢？后來得《脂硯齋重評石頭記庚辰校本》，有脂硯齋這位博導(dǎo)帶著，入其三味，方才手不釋卷讀了好幾年。那時(shí)女兒剛上初中，作業(yè)已要寫到深更半夜，恨不得她多睡一秒都好，用12年時(shí)間養(yǎng)成的讀書習(xí)慣也不得不暫停。無奈之下，只好利用接送她上下學(xué)的路上、午飯晚餐的桌上，插空和她聊這本書，比如同樣為寶玉房內(nèi)的丫鬟，與小姐們有所映照，像穩(wěn)重謹(jǐn)慎富于心機(jī)的襲人比附薛寶釵，美貌任性深情的晴雯類于林黛玉，妥帖周全小俏皮的秋紋堪比史湘云等。還跟女兒聊到我不同時(shí)期對《紅樓夢》主角喜歡的變遷：起初喜歡林黛玉的才情，后覺她有些尖銳；之后喜歡薛寶釵的大氣博雅，后覺她心機(jī)太深難見真性情；再之后喜歡史湘云的周全且不失天真等。因?yàn)槭情e聊，沒什么壓力，還能幫孩子換換腦子，女兒很喜歡，不停地追問著，有時(shí)怕她吃不好飯，控制著講。后來女兒對同學(xué)說：我沒看過《紅樓夢》，但是里面的人物、故事我?guī)缀醵贾溃际俏覌寢屨f給我聽的。她大學(xué)讀的是園林，這方面的見識我?guī)缀鯙榱?，于是買來王澍《造房子》、陳從周《中國文人園林》等書，先看，在微信上和她聊得熱乎。這次她回家，這兩本書就帶回學(xué)校了。
對孩子這樣，對學(xué)生亦如此。比如《教師博覽》這份雜志我讀了20來年，每期必讀，每讀必有好文章。那時(shí)我還沒有正式開始兒童閱讀課程化實(shí)踐，但知道閱讀的意義，常和孩子聊書、薦書，挑選雜志上合適孩子們的文章，時(shí)間充裕就給孩子讀，時(shí)間不夠就為他們概述。上屆學(xué)生柯子衿回去后告訴她媽媽，后來她媽媽改行當(dāng)老師，這本雜志也成了她的最愛。聊書，仿佛若有光，讓孩子們?nèi)鐫O人一般，舍電玩，從書入，初極狹，復(fù)讀久已，豁然開朗。
三、比共讀更重要的是——
每天朗讀10分鐘，是美國教育成功的秘訣。《朗讀手冊》上這樣說，而那些成功讓孩子愛上閱讀的領(lǐng)讀者們都是這樣做的?！?0分鐘”易，“每天”難，可是別無他途，《圣經(jīng)》說：愛是恒久忍耐，又有恩慈。
但更難的是，如何在閱讀過程中，和孩子內(nèi)在的自我有更巧的呼應(yīng)和更妙的建設(shè)，讀書的目的并不是書，而是由書所引發(fā)的思考和創(chuàng)造，就像旅行的目的不是名勝古跡、山水風(fēng)物，而在風(fēng)景是否入眼沁心。方法也不少——
電影閱讀。安慶一中有位英語明師，姓劉名鶴，多少對英語不感冒的孩子，經(jīng)她妙手回春對英語喜上眉梢。市面上通用的英語教材她幾乎不用，就是讓孩子由淺及深讀英文原著、看英文電影，比如《哈利﹒波特》系列和電影同時(shí)進(jìn)入課堂，電影助力情節(jié)，訓(xùn)練聽力；閱讀深入文本，加深體悟；各臻其妙，且相互激發(fā)，孩子沒有壓力也就沒有對抗情緒，很容易進(jìn)去。
語言學(xué)習(xí)，基本規(guī)律是一樣的，無非就是將聽說讀寫趣味化、日?；?。我們班輔導(dǎo)員江蕾老師，帶孩子讀《小王子》同時(shí)看這部電影，對識字不多、理解能力有限、見識也比較窄的農(nóng)村留守兒童而言，比單純?yōu)樗麄冏x書，有趣也有效得多。而市面上，將經(jīng)典作品改編為電影電視的多得去，綜合閱讀，跨界學(xué)習(xí)，還能多方培養(yǎng)孩子的藝術(shù)水準(zhǔn)與鑒賞能力呢！
教育戲劇。聽故事，做游戲，是孩子的兩大天性。而教育，要順著孩子的天性才會事半功倍。在實(shí)施兒童閱讀課程化的5年間，我為上一屆學(xué)生讀過幾百本繪本，讓絕大部分孩子愛上閱讀，但是讓我困惑的地方還很多，需要改善的地方也很多，比如故事很常時(shí)注意力不集中的孩子會溜號，故事精彩時(shí)孩子們興奮得教室里亂騰騰的，直到我遇上教育戲劇。其實(shí)教育戲劇的核心，不在表演，而在用身體閱讀和表達(dá)。比如學(xué)習(xí)《一粒種子》，我化身陽光、雨水、蚯蚓等給種子以溫暖、濕潤，幫它們松土等，讓孩子們變成種子，使勁地挺一挺，不停地挺一挺，他們就由地下黑暗的世界來到光明的人間。孩子們雙手合十扮成芽兒向上生長的樣子千姿百態(tài)、各具其妙，讓人忍俊不禁。課堂上動靜相宜，感悟由表及里，因?yàn)樽詈蟮母邢胧牵悍N子生長需要陽光、雨露、營養(yǎng)等，同時(shí)也需要自己不斷地挺一挺。我們就是一粒粒種子，努力才能看到光明的世界。設(shè)想一下，這樣的結(jié)論如果由老師告訴一年級小朋友，估計(jì)是左耳進(jìn)右耳出吧，但通過教育戲劇的全身心體察，故事及故事的內(nèi)涵就會成為精神記憶及血脈吧？
后來我才知道，在繪本課程做得好的地方和學(xué)校，每學(xué)期都有繪本劇表演，孩子們選擇一個(gè)繪本，分工合作，反復(fù)排練，將繪本在舞臺上呈現(xiàn)出來。這樣自然功效更大，但作為日常的親子共讀、師生共讀，若要恒久堅(jiān)持，長期借用教育戲劇的手法，比一部繪本劇演出更實(shí)用，更靈活，更接地氣。
讀寫繪做。我們市兒童閱讀研究與推廣中心的核心成員華中路第一小學(xué)的黃小卉老師，讀書多，創(chuàng)意多，做讀寫繪課程兩年多，還將孩子們的作品出版了一本書：《小童話》，人手一本，孩子們視若奇珍異寶。蘇霍姆林斯基說，當(dāng)兒童找不出確切的、恰如其分的詞語來表達(dá)自己的思想時(shí)，他就求助于圖畫。從二年級開始，黃老師童詩讀寫繪教學(xué)起程出發(fā)，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了《愛畫畫的詩》、《蝴蝶﹒豌豆花》這兩本童詩繪本，學(xué)生看圖、說圖、讀詩，聊詩，再進(jìn)行仿寫、配圖，比如她們班小朋友創(chuàng)作的《小童話》是這樣寫的：
小童話
在森林的北面，
那是陰暗潮濕的地方。
有一群樹說
我們想像向日葵一樣曬太陽
有一群小鳥說
我們想像火烈鳥一樣追逐陽光
有一群小草說
我們想像仙人掌一樣干干爽爽
而配圖是：天空中飛過一對小鳥兒，仙人掌長成了小山樣兒，一對火烈鳥在水中對面起舞、相吻，右下角向日葵并肩開放，蝴蝶、蜜蜂飛來，構(gòu)圖有序，配色豐富，一看就知道孩子在圖文合奏上花了很多心思，充分發(fā)揮自己的想象，通過圖畫、語言表達(dá)自己的奇思妙想，展現(xiàn)自己“畫家”、“詩人”的潛質(zhì)。
而前段時(shí)間我們到江蘇泰州姜堰區(qū)考察，這兒以大閱讀聞名全國的，他們提倡“手指上的閱讀”將閱讀和美工結(jié)合，頗有創(chuàng)建。比如學(xué)生們讀完《小王子》后，用卡紙、皺紋紙、稻草、雞蛋殼、田螺、毛線等，制造出各自心中的“小王子”形象。其中大幅《尼爾斯騎鵝旅行記》還上了《人民教育》。勞技室內(nèi)，孩子們用泥塑的方式，將各種經(jīng)典作品中的老鼠一一捏造出來，《詩經(jīng)》里的相鼠，《愛麗絲漫游奇境》中狡詐虛偽的老鼠等，都像浪頭一樣，沖得我們應(yīng)接不暇。這種跨學(xué)科的鏈接與互動，讓孩子立體閱讀的同時(shí)，發(fā)展了他們的動手能力、想象能力、合作能力等。立體閱讀，給所有領(lǐng)讀者無限開發(fā)課程的空間，給孩子無窮創(chuàng)造的可能。
總之，閱讀不是一種風(fēng)潮，而是一種生活方式。而閱讀要成為生活方式，成為改變社會生態(tài)最溫和而持久的力量，前提是我們要使出全身解數(shù)培養(yǎng)出大量的、永不斷代的閱讀愛好者。而閱讀愛好者的培養(yǎng)，目的不是書，而是人，在傳統(tǒng)閱讀和多樣閱讀中，遇見更好的自己，營造更好的環(huán)境，打造更好的社會！
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