? ? ? ? 今天講了《古詩二首》，其中第一首是《池上》這首詩中，詩人用質(zhì)樸的語言，細(xì)膩傳神地刻畫出一個(gè)天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。

? ? ? 在談對(duì)“偷”的理解時(shí)教室象開了鍋的沸水，孩子像小麻雀一樣爭(zhēng)論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？這個(gè)偷是偷東西嗎？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后我們達(dá)成共識(shí)：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的可愛。

? ? 正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點(diǎn)，多種形式的朗讀，使其對(duì)詩句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì)的詞句展開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí)，借助圖片資源，讓學(xué)生體會(huì)出“小娃的天真、可愛、頑皮”。其中對(duì)于蹤跡的理解，先借助上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課進(jìn)行引導(dǎo)，再出示課文中的插圖理解蹤跡。浮萍一詞的理解也是借助圖片，并沒有做過多解釋。最后為了提高學(xué)生對(duì)古詩的閱讀興趣，讓學(xué)生站起來，加上了動(dòng)作，一邊朗讀，一邊做動(dòng)作，孩子特別有興趣。

? ? ? 課已完，但還有一些遺憾。有沒有更好的方法讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入古詩意境？怎樣才能讓學(xué)生更有感情的朗讀古詩？這些問題都留給我不斷思索，促使我在教學(xué)中不斷研究，不斷思考，促使自己進(jìn)步。