? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?福州市溫泉小學? ? ?何慧

? ? ? ?這節(jié)復習課，我想借助反饋器，訓練學生的審題能力。一年級的學生識字量少， 加上傾 聽能力和理解能力尚處于入門階段，一些語基題的答題正確率不高。我的想法是先讀題，帶領學生找出題目中的關鍵詞，再用反饋器作答。若答對人數(shù)的比例較低，挑人說理由，隨后二次作答。我選了一張中等難度的真題卷。第一張圖里顯示的是回答第一道題的情況。讀題后，反應快的孩子能脫口而出本題的關鍵詞是“不正確”。這道題的正確答案是C，68%的人答對，懂得復韻母ei和ie的區(qū)別。還有17個孩子選錯了。

? ? ?從選C的學生里挑人說說C錯在哪里。這道題的理由比較好講。學生能說出正確的拼音是mei。我沒有再做二次作答。但事后發(fā)現(xiàn)，一年級的課堂是需要二次作答進行確認的。雖然被挑中的學生說出了正確答案，但是還有一些學生在神游，沒有聽課，應該借此機會找出這些走神的學生。

? ? ? ?第二張圖顯示的是第三題的答題情況。還是同類題型，找出不正確的選項。這次，我在學生找到關鍵詞“不恰當”后，沒有用紅筆標記，直接按反饋器作答。本題正確答案是A，只有17人答對。A考的是“顆”和“棵”。這兩個字既是同音字，也是形近字。我先從選C的人中挑選，選到了上課經常講話的小樂同學。問其選擇理由，他告訴我，他認為“一長江”才是對的。我又從選A的人中挑人說理由。我故意問，A選項讀起來不是對的嗎？站起來發(fā)言的學生說“顆”字用錯了，應該是木字旁的“棵”。不做評判，馬上二次作答，此時正確率提高了。我順勢在黑板上小結兩個字的異同點，又拓展了帶有木字旁的字大多和樹木有關，帶有“頁”的字，大多跟頭部有關，如“長頸鹿”的“頸”、“項鏈”的“項”、“衣領”的“領”、“額頭”的“額”。答題時要思考這道題考什么，其他選項錯在哪里。但第二次作答時，還有8個人選錯，為什么呢？在這些學生中，有的是沒在聽同學發(fā)言，還有幾個反應慢的，尚未消化其他同學給自己的原有認知所帶來的沖擊。壓根就沒有E這個選項，隨便亂按反饋器的，當時真應該翻牌批評一下這幾個學生，后面答題的正確率也許會提高。

? ? ? ? 第三張圖是學生回答第七題的情況。根據(jù)前面的作答情況，感覺學生對于找關鍵詞還是有一些困難，有必要把關鍵詞標出來讓全班知曉。第一次作答的正確率很高，我挑了選B的學生說理由，要求他把其他選項的筆順規(guī)則都講出來。我根據(jù)學生的回答逐個做批注。A“小、水”，屬于先中間后兩邊。B“同、風”先外后內。C“媽”從左到右，“十”先橫后豎。D“禾、來”先撇后捺。分析之后，再一次強調做選擇題不能滿足于這道題做對了，還要知道其他三個選項錯在哪里，才算真的懂。為了檢測學生是否聽懂，我口頭修改了題目，改為“書寫時，筆順規(guī)則為‘先撇后捺’的字是？”，讓學生出示手指作答，1根手指表示選A，2根手指表示選B，以此類推。掃視學生答題情況，都對。個別反應慢的學生是在看了其他同學伸幾根手指，自己也跟風。接著，又變換2道題目，讓C和D也成為了正確選項。這3道變形題做得不錯，掃視全班，基本是對的。學生們覺得很新奇，每個選項居然都可以成為不同題目的答案。

? ? ? 解題后，我請學生小結選擇題的要怎么審題，學生能說出找關鍵詞了，比之前進步了。但我深知，這樣的回答只停留在表面，深層次的內容還需要老師去提煉，去點撥。什么樣的詞才算是“關鍵詞”呢？帶有“不、沒有”等否定詞，還有能指出這道題考什么的詞語，都可以算是關鍵詞。學生還需要通過多見識不同的題型，去體會“關鍵詞”的含義，這不是一節(jié)課就能教會的本領。我借著第七題總結了本冊書里出現(xiàn)的幾種筆順規(guī)則，并給學生一些規(guī)律提示，教他們逐個判斷，結合排除法找出正確答案。??

? ? ? ?這節(jié)復習課，大部分學生還是能積極參與課堂的，有一些是被動的（因為要按反饋器，好歹也參與了）。以后講解完一道題，還要二次作答進行確認，隨后補充同類題型，強化運用，這樣的效果會更好。