那一次爸爸在家，正好輪上領(lǐng)讀經(jīng)典，于是三個人很默契地輪流領(lǐng)讀。先是雯雯讀，雯雯讀得時候，聲音洪亮，字正腔圓，聽起來很悅耳。然后輪到我讀，我一本正經(jīng)，拿出腔調(diào)，大聲領(lǐng)讀。
接下來是爸爸領(lǐng)讀，以前爸爸不在家，幾乎沒跟我們一起親子讀經(jīng)，現(xiàn)在聽到爸爸的聲音，全家人笑噴了。簡單的字，爸爸要一個字一個字地讀，聽起來就很別扭，感覺不像是在讀一句話。
然后是，爸爸好多音節(jié)區(qū)分不開，平時聽爸爸說話，感覺不到，爸爸表達的意思，幾乎都能聽懂，但是現(xiàn)在讀經(jīng)典，怎么聽就是別扭。比如“in”和“ing”、“s”和“shi”分不清楚。爸爸讀得磕磕巴巴得不說，讀出來發(fā)音就是不對。
雯雯一聽到爸爸讀錯了，笑得前仰后合，不停地提醒：“嗨！爸爸，你讀錯了，不是那樣讀的，是這樣讀得--”然后雯雯開始教爸爸，怎么讀，爸爸張著嘴巴，卷舌翹舌，前鼻音，后鼻音，像個剛上學(xué)的孩子一樣，跟著雯雯學(xué)拼音。
一個成年人要一點點地重新學(xué)，固有的發(fā)音和思維模式，很難一下子改變過來。剛開始，爸爸還有點耐心，可是時間長，爸爸就顯現(xiàn)出一點狼狽像了。讀不準音調(diào)，雯雯不放過；暫時又學(xué)不會，爸爸有點無可奈何了，真是難為爸爸了。
好不容易連滾帶爬地讀完一個內(nèi)容了，又輪到雯雯和我領(lǐng)讀。再次輪到爸爸領(lǐng)讀，雯雯說，一看到爸爸領(lǐng)讀，就想笑，精神頭兒就上來了；同時雯雯心里也充滿小小的自豪感，原來跟爸爸比起來自己讀得還不錯啊。
本次全家讀經(jīng)，讓我感受深刻。爸爸的全身心參與，確實讓孩子狀態(tài)更好，更有熱情；然后，雯雯作為一個孩子，對錯誤有著敏感性，爸爸稍微出錯，雯雯立刻就能明察秋毫；接下來就是絲毫不放過地去指點糾正爸爸的錯誤。大概是，看到他人的錯誤，我們潛意識地想去糾正，心里才會踏實。
雯雯想去糾正爸爸的錯誤，爸爸雖然表面狼狽，但到底是一家人，大家在一起笑笑就結(jié)束了，爸爸也不會有太多的心理負擔。但這個習(xí)慣好不好呢？
我記得以前看過的《卡爾威特的教育》一書，書中說10歲的小卡爾，在看到教授的錯誤后，當眾指出，搞得教授很狼狽。后來小卡爾的父親教育卡爾說，即便發(fā)現(xiàn)他人的錯誤，也不能當著眾人的面指出，會讓當事人難堪。今后，卡爾長大了，在大學(xué)里當老師，就能夠跟周圍的人和諧共處。
也就是說，這是一個情商問題。雖然，我們有洞察錯誤的能力，天生也希望主動指正，但是一定要分情況，有的該提出來，有的就不適合提出來，得過且過也不失錯誤。
這個理念，相信大家都有感受。我以前就傻呵呵地，不知情商為何物。比如一個地位比我們高的人，正在口若懸河地講話，我聚精會神地聽著，突然發(fā)現(xiàn)講得不對的地方，我也會說：“是…”
也許別人都發(fā)現(xiàn)了，沒有說出來；也許別人沒有發(fā)現(xiàn)，被我看出來了。但無論如何，在我指正的一刻，講話的人一定是有點小詫異。有的人，可能會一笑了之；有的人，就會覺得好尷尬，同時，對我的印象分打折扣，并不會因為我的“聰明能干”，增加對我的印象分。
經(jīng)歷得多了，再加上看過的育兒書，才知道自己曾經(jīng)愚昧無知。如今，再遇到他人的小錯誤，就學(xué)會包容、忍耐、閉而不提，實在需要提醒的地方，我會跟當事人私聊探討，不會像從前那樣沒有方法。
通過全家讀經(jīng)活動，我看到雯雯對大人錯誤的不包容和控制不住地當場指正，雖然，爸爸也沒有特別尷尬，但雯雯的習(xí)慣總是需要被改變過來。
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