作者：湯勇
人人都渴望成功，也不遺余力追求成功，教師也不例外。
我見(jiàn)過(guò)一些教師，從第一天走上講臺(tái)開(kāi)始，便立下雄心志，我要成功，我必須成功。
其實(shí)，成功是小概率事件，這個(gè)世界不可能人人都成功。
其實(shí)，成功有偶然因素，也有很多不確定因素，成功不可能模仿，也不可以復(fù)制。
其實(shí)，一個(gè)人成功心切，一切唯成功是瞻，完全可能心有羈絆，容易迷失心志，迷茫人生，完全可能心有負(fù)擔(dān)，容易心浮氣躁，急功近利，急于求成。
對(duì)于教師本人，受“成功”奴役，讓“成功”左右，被“成功”遣使，很多東西便識(shí)不透，想不開(kāi)，看不淡，放不下，不明進(jìn)退，不懂取舍，不諳得失，讓浮云遮望眼，讓名利昏頭腦，失去一顆平常心，丟掉一份從容情，少了一種優(yōu)雅態(tài)，最終遠(yuǎn)離幸福，感受不到幸福，與幸福失之交臂。
隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，條件環(huán)境的改善，優(yōu)渥生活的保障，待遇地位的提升，為什么不少教師幸福感不強(qiáng)，幸福指數(shù)不增反降？我以為，與一些教師被“成功”裹挾，凡事常常用成功的心態(tài)去面對(duì)，用成功的標(biāo)準(zhǔn)去定義，用成功的尺子去丈量，用成功的標(biāo)簽去比對(duì)，應(yīng)該不無(wú)關(guān)系。
更重要的是，教育必然有考試，有考試就有優(yōu)劣，就有勝負(fù)。在當(dāng)下應(yīng)試屬性還起主導(dǎo)作用的教育語(yǔ)境下，教育教學(xué)成功的世俗標(biāo)志被界定為分?jǐn)?shù)，一切唯分?jǐn)?shù)是從，以分?jǐn)?shù)論英雄。一些教師為了表明和證明自己在本地區(qū)、本學(xué)校的教育教學(xué)是如何成功，是如何技?jí)喝悍?，?dú)領(lǐng)風(fēng)騷，獨(dú)樹(shù)一幟，總會(huì)想方設(shè)法，不擇手段，甚至靠死記硬背，死整蠻干，靠拼時(shí)間、拼身體、拼生命讓孩子們考出好分?jǐn)?shù)來(lái)。
然而，教育是慢的藝術(shù)，是人的事業(yè)，教育的本質(zhì)是著眼于人的成長(zhǎng)，人的全面發(fā)展，教育的使命是立德樹(shù)人，育分育人，成才成人。如果教師僅僅盯著分?jǐn)?shù)，眼中只有分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有人，僅僅停留于成功思維，成王敗寇，在眼里只會(huì)有血腥的競(jìng)爭(zhēng)，在手上只會(huì)有揮舞刀槍的撕殺，在心里只會(huì)有成功的榮譽(yù)和失敗的恥辱，而沒(méi)有了細(xì)致細(xì)膩的情感，耐心細(xì)心的呵護(hù)，舒緩優(yōu)雅的節(jié)奏，春風(fēng)化雨的浸潤(rùn)，牽著蝸牛散步的心境，給每一個(gè)生命以可依的樹(shù)枝的格局，最終這些教師，將淪為應(yīng)試教育的助推者，反教育的擁躉者，功利教育的首當(dāng)其沖者。
其實(shí)，我們?yōu)槭裁匆敝晒δ兀课覀優(yōu)槭裁床荒鼙Фㄒ环N成長(zhǎng)的態(tài)度呢？
教師能夠抱定一種成長(zhǎng)態(tài)度，就有了內(nèi)心的寧?kù)o，而沒(méi)有了喧囂嘈雜，就有了順其自然，而沒(méi)有了自尋煩惱，就有了人生夢(mèng)想，而沒(méi)有了癡心妄想，就有了不斷追求，而沒(méi)有了刻意追逐，就有了坦然面對(duì)，而沒(méi)有了一味給自己作對(duì)，就有了今天的自己和昨天的自己的比較，而沒(méi)有了一味攀比和計(jì)較，就有了欣賞沿途一路風(fēng)景的閑情逸致，就沒(méi)有了把一切緊緊地攥在手中的玩物喪志，就有了幸福的感覺(jué)、幸福的包圍環(huán)繞，就沒(méi)有了心有霧霾，牢騷滿(mǎn)腹，一切都不順心如意的困擾。
教師能夠抱定一種成長(zhǎng)態(tài)度，每天的一點(diǎn)點(diǎn)改變，每天的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，每天的一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，這就是一種成功，一種最好的成功，最大的成功。
其實(shí)，我們?yōu)槭裁匆晃兜乜量套约旱慕逃虒W(xué)快速成功呢？我們?yōu)槭裁磳?duì)孩子不擁有一種成長(zhǎng)心態(tài)呢？
教師能夠擁有一種對(duì)孩子的成長(zhǎng)心態(tài)，我們就有了對(duì)教育常識(shí)的捍衛(wèi)，對(duì)教育規(guī)律的遵循，對(duì)教育本真的回歸，對(duì)教育大愛(ài)的詮釋?zhuān)瑢?duì)教育良知的堅(jiān)守。
教師能夠擁有一種對(duì)孩子的成長(zhǎng)心態(tài)，我們就會(huì)把孩子當(dāng)孩子，而不會(huì)僅當(dāng)成應(yīng)試的機(jī)器，我們就會(huì)把學(xué)校辦成孩子們的樂(lè)園，而不會(huì)弄成桎梏孩子身心的煉獄，我們就會(huì)有老農(nóng)對(duì)待莊稼禾苗那樣的恬淡與期許，而沒(méi)有了現(xiàn)代化流水生產(chǎn)線的編程和指令，我們就有了多一些等待，多一份標(biāo)準(zhǔn)，多一點(diǎn)守望，而沒(méi)有了心急火燎，心急如焚，快馬加鞭，整齊劃一，我們就有了尊重孩子的磨蹭，允許孩子慢慢來(lái)，允許孩子的示錯(cuò)犯錯(cuò)，而沒(méi)有了不顧一切的趕跑搶跑，彎道超車(chē)，束縛壓制，求全責(zé)備，我們就有了快樂(lè)而幸福的學(xué)習(xí)生活對(duì)孩子的陪伴，而沒(méi)有了過(guò)度教育和過(guò)度學(xué)習(xí)以及硬塞的知識(shí)對(duì)孩子的危害，我們就有了孩子的健康成長(zhǎng)和無(wú)憂無(wú)慮的童年，而沒(méi)有了分?jǐn)?shù)的傷害和給孩子留下的一生的遺憾。
教師能夠擁有一種對(duì)孩子的成長(zhǎng)心態(tài)，孩子的一點(diǎn)一滴的變化，一絲一毫的成長(zhǎng)，實(shí)際上都是教師和孩子在共同成長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)。其背后，是教師用愛(ài)、用心血、用自己的無(wú)私奉獻(xiàn)，換來(lái)的一種引以為傲的成功。教師最曼妙的成長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)中的成長(zhǎng)，教師最有意義的成功是孩子成功之后的成功。
如果一個(gè)教師出于一己之利，用自己的所謂的教育教學(xué)“成功”，阻止孩子的健康成長(zhǎng)，使許多孩子成功無(wú)法滿(mǎn)足，失敗伴隨加倍痛苦，教師對(duì)于孩子，情何以堪，教師存于天地之間的那顆“心”，又何以安放！
我始終堅(jiān)持，一個(gè)人生命最好的狀態(tài)是成長(zhǎng)，而不是成功；一個(gè)人的人生最大要義，也是不斷成長(zhǎng)，而不是一時(shí)成功。成長(zhǎng)永遠(yuǎn)比成功重要。
對(duì)于教師，成長(zhǎng)則更為重要，成長(zhǎng)更勝于成功。可以說(shuō)，教師發(fā)展的最高境界是成長(zhǎng)，而不是成功。
