那天，孩子沖了進我的教室，他看了看我，扭頭就往別處跑去。他抓起了散落于墻角的一塊積木，往球池里丟去，接著奮力爬進球池?fù)浦橇咙S色的積木，我就以這個玩法跟孩子開始了當(dāng)天的游戲，孩子因此笑得很開心，玩得很起勁。

好幾次都因為積木在黃色的海洋球邊而沒有找到積木，孩子急于找積木的同時，我緩緩地抓起了球池中的積木，孩子馬上看到我手上的積木，奮力沖向我，一手巴在我臉上，一手便賣力地舉高想要抓住積木，嘴里大喊著：“給你！給你！”

我一手舉得高高，望向孩子急躁的神情，孩子因為拿不到積木而用力尖叫著，那個分貝高得短暫讓我的耳朵發(fā)出嗡嗡作響。

媽媽站在球池邊，搖著頭，大聲地糾正著孩子的說法：“說給我！”，于是孩子大聲地說：“說給我！”，媽媽意識到孩子多說了一個字，緊接著又大聲地應(yīng)著：“是給你！”，于是孩子也大聲地說：“是給你！”，我還來不及做任何反應(yīng)前，孩子又開始尖叫了。

媽媽托住孩子的肩膀，口氣很重地說著：“給我！”，孩子終于模仿了正確的說法，也終于拿到積木了。

他是祈祈，一個4歲的自閉癥小男孩，雖然會說話，但平時都不太愿意說，只有在逼不得已的情況下才會邊叫邊說，表達(dá)需求時很難分出你我他。

由于代名詞你我他存在相對概念，剛學(xué)會說話或比較少用口語表達(dá)自我想法的孩子往往都很難馬上厘清“你我他”的運用，而自閉癥的孩子對這種相對概念更是難以理解，因此溝通過程中就更易出現(xiàn)誤用你我他的表現(xiàn)。

正如祈祈急著要跟我拿積木時，全是仰賴著模仿媽媽給的提示，明明仿了媽媽說的話，卻因為多說了一個字而被糾正。當(dāng)媽媽要糾正孩子的說法，說出來的角色卻轉(zhuǎn)換不清，一下要“給我”，一下又要“給你”的，我看著那孩子氣急敗壞的樣子，我想他肯定覺得這外界信息太混亂了，亂得無法理清你我他了，于是崩潰得尖叫了。

代名詞的理解有個先后順序，在“你我他”當(dāng)中，建議先從孩子自身出發(fā)，先學(xué)會“我”之后，再學(xué)習(xí)“你”，最后加入第三者“他”，這個順序有助于孩子厘清三者之間的關(guān)系。

因為“你我他”存在相對概念，自閉癥孩子對于抽象概念的理解本來就較弱，因此特別不易于分辨彼此之間的差異，需要建構(gòu)具象化的概念，例如教“我”的概念時，可搭配拍孩子胸口的手勢輔佐理解，讓孩子知道所謂的“我”就是被碰觸到的這個自身個體。

由于自閉癥孩子學(xué)習(xí)模式較為刻板，最好的辦法就是在適當(dāng)?shù)那榫持杏枰允痉墩_的說法，生活當(dāng)中也可以多創(chuàng)設(shè)一些代名詞運用的機會。

由于孩子的成長仍要遵循一定規(guī)律，對于代名詞的分辨雖然需要一定的引導(dǎo)，但也千萬不要太過于急躁，以免反而讓孩子更不想要開口說話。當(dāng)孩子還不太會說話或代名詞用不好時，最好的辦法就是循序漸進，并運用各種有趣的辦法，提升他們的語言能力。

生活當(dāng)中，家長可以多與寶寶進行交流和溝通，有些家長會覺得孩子還小，因此就不太會跟孩子說話，但其實家長對寶寶說話就是促進語言發(fā)展的最好辦法。

后來祈祈對桌角一盒形狀切割的車子系列拼圖特別感興趣，順著孩子的喜好安排活動，可以確保孩子對游戲的參與動機。

我把所有的拼塊都收在掌心里，祈祈每拼完一片，我都會拿起一片拼圖展示給他看，他看著我手中的拼塊，手便會直接想伸出來抓過拼塊，并且會急著發(fā)出啊啊叫的聲音，始終沒能拿到的情況下，祈祈情急之下嘴巴卻喊著“給你”、“你要”。

在我看來，祈祈在生活中應(yīng)該經(jīng)常被代名詞轉(zhuǎn)換不清的引導(dǎo)而搞混，剛剛提到媽媽聽到祈祈說錯了，就會急著用自己的角度去提醒他“應(yīng)該要說給你”，他便會直接仿了“給你”，因此這樣的引導(dǎo)往往反而更容易混淆了代名詞的區(qū)辨能力。

每當(dāng)他手伸向我時，我便會將手給往后縮，我會問著“這是什么？”，祈祈都可以很清楚地辨認(rèn)圖塊內(nèi)容，并說出來。當(dāng)他說出拼塊內(nèi)容時，如說出輪胎，我就會引導(dǎo)祈祈說：“輪胎給我”，同時拍祈祈的胸口，增加“我”這個字和這個身體的連結(jié)。

經(jīng)過幾次之后，每當(dāng)他忘了說怎么說的時候，我便會拍拍他的胸口，他便會望向我，并說出“給我”，這是因為碰觸胸口的感覺可以刺激孩子記住應(yīng)該如何定義自己這個個體。

大家在教導(dǎo)“我”的概念時，請盡量減少指著孩子說著“你”，因為這樣容易讓孩子感到更為困惑，更難分清楚自己這個個體到底是“你”還是“我”。

當(dāng)孩子對“我”還不太清楚時，建議生活中大量引導(dǎo)孩子運用“我”這個詞，要叫孩子時也可以直接用名字稱呼，例如“這個給祈祈“，讓孩子開始知道自己這個個體除了可以說是“我”之外，還有一個名字可用以代表自己。

建議能夠穩(wěn)定運用“我”這個詞之后，再明確加入“你”的概念。剛開始運用“你”這個代名詞時，建議要從孩子自身出發(fā)運用，所以當(dāng)我對孩子說到“你”時，我會同時拉著孩子的手摸摸我的臉，或拍拍我的肩膀，這樣可以讓孩子更清楚地明白所謂的“你”就是他碰觸到的這個個體。

這整個過程當(dāng)中，由于有明確的代名詞運用和肢體碰觸相互結(jié)合，可讓孩子更容易區(qū)辨你我之間的相對關(guān)系。這時可以透過說出“這要給誰？”的問句，并明確碰觸著孩子的身體，引導(dǎo)孩子說出“給我”。

當(dāng)孩子可以針對問句響應(yīng)“給我”后，這時家長可以試著拍自己的身體，應(yīng)著“給我啦！“，互動的過程中可以試著有點搞破壞的狀態(tài)，雖然孩子回著“給我”，也可以裝作沒有聽清楚，或是故意耍賴的口吻應(yīng)著，可以促進孩子為了要拿到東西而強調(diào)“給我！”。

透過肢體動作和代名詞的運用，慢慢增加孩子理解到從對方角度說的“我”是對方本身，只有從自己角度說的“我”才是自己本身。

當(dāng)孩子可以區(qū)辨這個差異，并且不會因為這樣的干擾而出現(xiàn)運用錯亂的情況，問句當(dāng)中就可以加上“這要給你，還是給我？”，當(dāng)說前一句“這要給你”時，可以把東西靠到孩子身上，當(dāng)說后一句“還是給我？”時，可以把東西往自己的身上靠，幫助孩子理解到從對方角度說的“你”就是自己本身，而對方角度說的“我”是對方本身。

這同樣也是透過明確的代名詞運用和肢體碰觸相互結(jié)合，有助于孩子開始區(qū)辨說話的人所說的你和我各自代表哪個個體，而面對到這種從對方角度提出來的問題，明白了其中的你和我，才能理清楚該如何正確回答。

當(dāng)孩子對于“你”和“我”的概念也較為穩(wěn)定后，可慢慢增加第三人稱的運用，游戲可盡量以三人小團體人數(shù)進行，增加“他”的運用，盡量安排三人輪流互動的游戲，例如可以玩輪流踢球接球的游戲，家長可做發(fā)號司令的人，“踢給我”、“踢給他”、“我要踢給你了”等，并可以輪流當(dāng)發(fā)號司令的人，讓孩子也有機會可從自己的角度說出對應(yīng)的指令。

平時可多讓孩子能多與年齡較大的孩子一起玩，大齡孩子說的話可提供很好的示范效果，增加孩子的詞匯量，也可以透過外界的語言交流，促進邏輯思考，這樣便能更清楚地分辨該如何運用代名詞。

然而，學(xué)習(xí)語言最好還是要善用場景，在場景中大量運用代名詞，這樣可以泛化孩子在不同情境下運用代名詞的能力，例如對孩子說：“把你的衣服拿給我好嗎？”，同時用手指向?qū)?yīng)的個體。隨著不段轉(zhuǎn)換場景，孩子便能很快學(xué)會如何正確運用代名詞。

整個過程中，只要孩子說錯了，就如他所說的做，如孩子特別想拿到家長手上的面包，但可能會把“我要”說成“你要”或“他要”，那我們就應(yīng)該將錯就錯，照他所說的做，并且旁白著“哦！你要給爸爸吃呀！好的那爸爸吃了”

這時孩子看著面包要被吃了肯定會很急，但記著越急，反而越是練習(xí)的好時機，這時再問他到底是誰吃，這樣能促進孩子思考你我他的運用，孩子便會意識到用對代名詞可以讓自己得到想要的東西，用錯代名詞則可能會造成自己的損失，這么一來，孩子便會更主動地學(xué)習(xí)如何正確使用你我他，并且盡量避免往后再次說錯了。

千萬記得引導(dǎo)孩子說你我他的時候，

當(dāng)說對了，

就讓孩子盡快得到想要的東西；

當(dāng)說錯了，

就讓他所說的成真。

這樣才能明確地讓孩子意識到

代名詞用錯或用對的結(jié)果。

有時家長會想要試著糾正孩子的代名詞用法，請務(wù)必記住明確說出想要孩子仿的內(nèi)容即可，如此可以避免轉(zhuǎn)換不清的混亂引導(dǎo)。

我是阿特老師，

一位來自臺灣的兒童職能治療師，

在此跟您分享兒童康復(fù)新觀點。

希望今天的故事，也能為讀者的心中帶來一些溫暖和方向，并在未來里也能試著用更溫柔和更善良的態(tài)度對待這些需要陪伴的小小心靈。

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