陽(yáng)明書(shū)院根據(jù)孩子們上一節(jié)課針對(duì)敦煌莫高窟提出的關(guān)于地理、歷史、藝術(shù)、社會(huì)等方面的問(wèn)題分門(mén)別類(lèi)，大致分為以下四個(gè)方面，分別為：1.關(guān)于莫高窟建設(shè)的小研究；2.關(guān)于莫高窟寶物的小研究；3.關(guān)于莫高窟文物保護(hù)的小研究；4.關(guān)于莫高窟人如何生活的小研究。
同時(shí)，參與游學(xué)的孩子們根據(jù)自己的問(wèn)題分為四組，每組負(fù)責(zé)以上一方面的問(wèn)題，各組成員將本組問(wèn)題歸納總結(jié)，集思廣益，設(shè)想出解決本組問(wèn)題的方法策略，如：查閱網(wǎng)上資料、查閱知網(wǎng)等論文庫(kù)、查閱圖書(shū)館書(shū)籍資料、采訪(fǎng)莫高窟工作人員、采訪(fǎng)當(dāng)?shù)貙?dǎo)游、錄音、實(shí)地考察等等。本節(jié)課的內(nèi)容主要分為兩大部分，第一：針對(duì)一個(gè)問(wèn)題思考、討論、查閱資料，能夠找出問(wèn)題的答案則由組長(zhǎng)陳述，找不出問(wèn)題答案的則需要群策群力，頭腦風(fēng)暴，找出解決此問(wèn)題的途徑；第二：將每組問(wèn)題分干到戶(hù)，每人負(fù)責(zé)若干問(wèn)題，作為家庭作業(yè)，課下完成。
另外，每組配有一位指導(dǎo)老師，在這種PBL教學(xué)中，老師由主動(dòng)的授課者變身為課堂的指導(dǎo)者，課堂以老師為主導(dǎo)變成以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生則成為課堂活動(dòng)的主體，老師起到輔助作用。
一組：謝老師（指導(dǎo)教師），崔喬祎（組長(zhǎng)），沈梓恩，何天錦，王梓皓；
二組：隋老師（指導(dǎo)教師），范佳琳（組長(zhǎng)），馮諾一，黃子騰，楊濤睿，劉瀚澤；
三組：程老師（指導(dǎo)老師），王祖汐（組長(zhǎng)），張諾祎；
四組：楊老師（指導(dǎo)教師），樊茗煊，于涵，于墨，楊思哲。
本次課主要分為兩大環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論。在小組討論的過(guò)程中，組員們積極參與、各抒己見(jiàn)，由以前被動(dòng)地聽(tīng)講變成積極主動(dòng)地探求知識(shí)。
一組討論的第一個(gè)問(wèn)題是：莫高窟名字的由來(lái)。此問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，孩子們通過(guò)查閱手機(jī)，就得到了答案；繼而解決第二個(gè)問(wèn)題：建造莫高窟的時(shí)代背景。由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)于這個(gè)寬泛的問(wèn)題，孩子們給出了解決此問(wèn)題的方法：查閱網(wǎng)絡(luò)資料、查閱書(shū)籍資料、前往實(shí)地考察等等。
二組討論的問(wèn)題是：莫高窟各個(gè)朝代壁畫(huà)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別是什么？
此問(wèn)題非常寬泛，答題角度多元化，仁者見(jiàn)仁，不容易查閱到具體的答案，但是卻可以擴(kuò)展學(xué)生的思路，從不同的角度入手，以對(duì)比和比較的方式思考問(wèn)題。課上首先利用手機(jī)查閱資料，將能夠查到的資料歸類(lèi)比較，并未查到的內(nèi)容課下繼續(xù)查閱。
三組討論的問(wèn)題是：為什么莫高窟的壁畫(huà)多年沒(méi)有褪色？為什么當(dāng)年外國(guó)人比中國(guó)人更重視中國(guó)文物？為什么當(dāng)中國(guó)人知道了藏經(jīng)洞里的經(jīng)書(shū)十分珍貴，卻還是不重視呢？
這些問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，是針對(duì)文本深刻思考的問(wèn)題，需要對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有所了解，并作出判斷。孩子們利用網(wǎng)絡(luò)，查閱資料，輸入關(guān)鍵詞，獲取有用信息。
四組討論的問(wèn)題是：莫高窟的建筑那么高大，古時(shí)候沒(méi)有吊車(chē)，他是怎么建造的呢？
這個(gè)問(wèn)題很適合低年級(jí)組探討，本組孩子們均為年齡較小的一二年級(jí)孩子，思維活躍，天馬行空。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找一些資料，對(duì)此問(wèn)題提出自己的看法。孩子們積極性較高，暢所欲言，邏輯思維清晰，對(duì)伙伴的觀點(diǎn)能提出自己的疑問(wèn)。但因年齡限制，很多查找出的資料看不懂，書(shū)寫(xiě)速度慢，導(dǎo)致研究問(wèn)題方向有偏差。指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整方向，這一組只針對(duì)一兩個(gè)問(wèn)題做研討，不求多，在問(wèn)題大方向上加以引導(dǎo)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：小組展示。在此環(huán)節(jié)中，各組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，對(duì)本組問(wèn)題總結(jié)陳述。其他組員待組長(zhǎng)陳述完畢，可以加以補(bǔ)充。
一組：
崔喬祎：我們組只解決了一個(gè)問(wèn)題， “莫高窟名字的由來(lái)”，我們通過(guò)查閱資料，知道了“莫”通“漠”，因此，“莫高”指沙漠的高處，這表明了莫高窟的地理位置的獨(dú)特性。
楊老師：我補(bǔ)充一點(diǎn)，莫高窟是佛教寺廟，其目的是弘揚(yáng)佛法，所謂莫高窟，還表明沒(méi)有比佛法更高的精神理論，只有弘揚(yáng)佛法才是世間最高的精神境界。
崔喬祎：好的，我們還著手討論了第二個(gè)問(wèn)題， “建造莫高窟的時(shí)代背景”，我們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題也可以通過(guò)查閱網(wǎng)上資料獲得答案，如果答案不夠完備，我們可以采訪(fǎng)當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T、導(dǎo)游，買(mǎi)書(shū)，去圖書(shū)館查資料等等。我們組一共13個(gè)問(wèn)題，除了分配給不同的人負(fù)責(zé)，還找出了解決這些問(wèn)題的方法，都已經(jīng)用不同的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)。
楊老師：一組想到的方法很全面，還用不同符號(hào)標(biāo)記出來(lái)，提高了學(xué)習(xí)的效率，值得學(xué)習(xí)。
二組：
范佳琳：我們組今天解決的問(wèn)題是“莫高窟不同時(shí)代壁畫(huà)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”我們通過(guò)查閱網(wǎng)上資料，得出部分答案。主要是對(duì)比魏晉南北朝時(shí)期和盛唐時(shí)期。從佛教在中國(guó)的發(fā)展、繪制壁畫(huà)的技法和人物形象的特征等角度進(jìn)行比較。魏晉時(shí)期，印度佛教傳入中國(guó)，印度佛教美術(shù)的特點(diǎn)與魏晉美術(shù)的特點(diǎn)相互融合，相互借鑒，技法主要采用“鐵線(xiàn)描”。這一時(shí)期的壁畫(huà)特點(diǎn)為“瘦骨清像”，人體修長(zhǎng)，輕朗飄逸，充分體現(xiàn)了人物的內(nèi)在氣質(zhì)，這正是魏晉南北朝時(shí)期士大夫的藝術(shù)追求。到了唐代，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展到封建社會(huì)的頂峰，崇尚佛教也達(dá)到歷史的新高。這時(shí)候塑造人物主要采取“蘭葉描”，內(nèi)容以民族化的佛經(jīng)為主，人物造型多于寫(xiě)實(shí)，人物大多豐腴健美，符合盛唐時(shí)期的審美特點(diǎn)。由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有充分解決，課下我們還應(yīng)該對(duì)其他朝代，如：宋、元時(shí)期的莫高窟壁畫(huà)特點(diǎn)查閱資料，還包括各個(gè)時(shí)代壁畫(huà)的相同點(diǎn)。
楊老師：你剛才提到“鐵線(xiàn)描”和“蘭葉描”，你如何解釋這兩種不同的技法呢？
范佳琳：我可以找出這兩種技法的圖形，或者莫高窟壁畫(huà)中不同技法的代表，做成PPT展示給大家。
楊老師：很好，這是最直觀和有效的方法。
三組：
王祖汐：我們?nèi)M的第一個(gè)問(wèn)題是“為什么莫高窟壁畫(huà)多年沒(méi)有褪色”，我們組利用關(guān)鍵詞查閱，這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞是：莫高窟、壁畫(huà)、色彩保護(hù)。獲取答案就容易很多了。第二個(gè)問(wèn)題是“為什么當(dāng)年外國(guó)人比中國(guó)人更重視中國(guó)文物？”我組認(rèn)為有些同學(xué)對(duì)歷史不是很了解，因此提出的問(wèn)題也不是很準(zhǔn)確，我們經(jīng)過(guò)查閱資料，知道當(dāng)時(shí)人們不是不重視中國(guó)文化，而是當(dāng)時(shí)慈禧太后把財(cái)政用來(lái)興建圓明園，當(dāng)?shù)厝藳](méi)有經(jīng)費(fèi)保護(hù)莫高窟。所以當(dāng)時(shí)莫高窟的王道士才會(huì)把一部分經(jīng)書(shū)賣(mài)掉，希望用賺來(lái)的錢(qián)保護(hù)剩下的文物，否則所有的文物不但得不到合理的保護(hù)，很可能還會(huì)被外國(guó)人偷走。王道士將文物賣(mài)給斯坦因等人，所得財(cái)物全部用來(lái)保護(hù)莫高窟，個(gè)人并未使用一分一毫。因此，這個(gè)問(wèn)題本身是存在漏洞的。
張諾祎：除了外國(guó)人將壁畫(huà)破壞、盜走，有些中國(guó)人也沒(méi)有好好保護(hù)壁畫(huà)，比如：張大千。他為了臨摹以前朝代的壁畫(huà)，將后期表層的壁畫(huà)剝落，在此過(guò)程中，剝落的壁畫(huà)并未得到合理的保護(hù)，隨剝隨丟，損失慘重。
楊老師：你們的陳述清晰得當(dāng)、條理分明，讓我們從不同的角度理解了大家的問(wèn)題，尤其是使用關(guān)鍵詞查詢(xún)的方法，值得所有人學(xué)習(xí)。
四組：
樊茗煊：我們四組的問(wèn)題是“莫高窟的建筑那么高大，古時(shí)候沒(méi)有吊車(chē)，他是怎么建造的呢？”經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為，莫高窟建造時(shí)第一層用木頭，把石頭綁在木頭上做成工具。用這個(gè)砍樹(shù)，砍完的樹(shù)把樹(shù)皮扒下來(lái)，把木芯削成圓形，當(dāng)柱子用。把剩余的材料和樹(shù)皮當(dāng)做地基。把月牙泉的水和著邊上的泥土、沙子攪拌，補(bǔ)在柱子的縫隙里就會(huì)堅(jiān)固了。第二層不是特別高嗎，用砍下的東西當(dāng)?shù)琢?，摞起?lái)和樹(shù)皮當(dāng)梯子，就這樣反反復(fù)復(fù)建下去。? ? ? ?
楊老師：非常好。四組成員年齡偏小，但是能夠積極參與、踴躍發(fā)言，提出自己獨(dú)特的疑問(wèn)與見(jiàn)解，老師對(duì)你們刮目相看。
我們今天的小組討論、觀點(diǎn)陳述，非常成功，每組各有特點(diǎn)。有些問(wèn)題能夠找到答案，有些沒(méi)有具體的答案，關(guān)鍵是你們要通過(guò)問(wèn)題引發(fā)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，各組成員要互相尊重、互相配合、互相學(xué)習(xí)，老師期待著你們下一次的精彩表現(xiàn)。
