一個研究領(lǐng)域的任何參與者，都在由那個學(xué)科的某種哲學(xué)所提供的框架內(nèi)從事研究， 這就是學(xué)科范式。
學(xué)習(xí)文章《中國高等教育研究：過去、現(xiàn)在與未來》
發(fā)表于《中國高教研究》2016年第10期，作者：周光禮。
一、高等教育研究的合法性：知識基礎(chǔ)與制度基礎(chǔ)
學(xué)科的基本含義是知識體系，不同的學(xué)科意味著不同的知識體系。
學(xué)科與科研相關(guān)，學(xué)科發(fā)展表現(xiàn)為知識生產(chǎn)，知識生產(chǎn)不僅意味著知識發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，而且意味著知識的整合與系統(tǒng)化。
學(xué)科的引申含義——學(xué)術(shù)制度——分科研究的制度安排追求知識。
學(xué)科建構(gòu)不僅涉及外部資源的獲取和學(xué)術(shù)薪火承接人的培養(yǎng)，而且涉及學(xué)術(shù)共同體的建立和個人地位的建構(gòu)。
學(xué)科的合法性包括兩個方面： 一是內(nèi)在合法性，即知識傳統(tǒng)；二是外在合法性，即制度基礎(chǔ)。內(nèi)在合法性的標(biāo)志是形成一套廣泛認(rèn)同的文化-認(rèn)知體系，外在合法性的標(biāo)志，是形成學(xué)科發(fā)展的制度基礎(chǔ)。
對高等教育的系統(tǒng)研究可以追溯至19 世紀(jì)末。1893 年心理學(xué)家斯坦利·霍爾在克拉克大學(xué)首次講授高等教育理論課程，開始培養(yǎng)從事高等教育研究的專門人才。二戰(zhàn)后，高等教育研究作為獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域正式確立。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前全世界大約有500 多個校級高等教育研究機(jī)構(gòu)，美國至少有100多所大學(xué)開設(shè)高等教育專業(yè)。
二、學(xué)科邏輯與社會需求邏輯：中國高等教育研究的產(chǎn)生與發(fā)展
就學(xué)術(shù)傳統(tǒng)而言， 世界上有兩種高等教育體系，一是歐洲大陸體系，二是盎格魯-北美體系。前者是國家控制的一元體系， 后者是自由競爭的多樣性體系。與此對應(yīng)，高等教育研究也有兩種發(fā)展模式。
盎格魯-北美體系是一種自然生長的學(xué)科發(fā)展模式，高等教育研究主要由內(nèi)驅(qū)力推動，
歐洲大陸體系是一種人為設(shè)計的學(xué)科發(fā)展模式， 高等教育研究較多地由外部需求推動，較少出于內(nèi)驅(qū)力。
盎格魯-北美體系遵循演化邏輯和學(xué)科邏輯，歐洲大陸體系遵循建設(shè)邏輯和社會需求邏輯。
1983 年，中國高等教育學(xué)會成立，現(xiàn)擁有專業(yè)性的二級分會63 個。1983 年，高等教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科進(jìn)入國家學(xué)科目錄，從而拉開培養(yǎng)高等教育學(xué)碩士和博士的序幕。
中國高等教育研究的學(xué)科建構(gòu)大致可以分為兩個階段。第一個階段以學(xué)科制度建設(shè)為中心。20世紀(jì)80年代。。第二個階段以知識傳統(tǒng)積淀為中心。20 世紀(jì)90 年代后，隨著學(xué)科建制化基本完成，中國高等教育研究開始知識基礎(chǔ)的積累，大批高等教育理論成果涌現(xiàn)出來。
中國高等教育研究的一個突出特點(diǎn)是搬運(yùn)，理論創(chuàng)新依靠輸入英美國家的高等教育成果。阿特巴赫曾用中心-邊緣理論解釋這種現(xiàn)象，如其所言，雖然中國擁有全世界最多的高等教育研究機(jī)構(gòu)（占世界的80%），但高質(zhì)量的高等教育成果大多產(chǎn)生于盎格魯-北美體系，中國等非英語國家和地區(qū)處于邊緣狀態(tài)。中國高等教育研究另外一個突出特點(diǎn)是跨界，不同學(xué)科的理論和方法被隨意使用，由此導(dǎo)致高等教育學(xué)的知識體系雜亂無章，理論缺乏內(nèi)部一致性，通約性極差，難以有效整合。
三、研究主題與研究范式：中國高等教育研究的知識狀況
伯頓·克拉克編寫的《高等教育新論———多學(xué)科的研究》在中國高教界被奉為經(jīng)典， 該書闡述了對高等教育研究有貢獻(xiàn)的八個學(xué)科：歷史的觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)、政治的觀點(diǎn)、組織的觀點(diǎn)、地位的分析、文化的觀點(diǎn)、政策的觀點(diǎn)、科學(xué)學(xué)的觀點(diǎn)。然而，高等教育學(xué)的多學(xué)科研究盡管有效，但也造成了此領(lǐng)域內(nèi)部的不一致。
高等教育的研究領(lǐng)域可以分為宏觀層面的“體制與結(jié)構(gòu)”、中觀層面的“組織與管理”、微觀層面的“教學(xué)與研究”。
中國高等教育研究主題常常隨外部環(huán)境變化而快速翻新，其中，公共政策的變化是高等教育研究主題變化的重要驅(qū)動力。
在中國高等教育研究領(lǐng)域中存在多種研究范式，有注重普遍性知識的，有強(qiáng)調(diào)特殊性知識的，有提倡知識主觀性的，有傾向知識客觀性的。如果我們把主觀性-客觀性維度作為縱坐標(biāo)，將普遍性-特殊性維度作為橫坐標(biāo)，則會得到一個二維象限圖。二維象限圖中的四個象限，分別代表四種研究范式：實(shí)證主義、經(jīng)驗(yàn)主義、人本主義、結(jié)構(gòu)主義。
四、研究者與研究機(jī)構(gòu)：中國高等教育研究的制度基礎(chǔ)
一門學(xué)科要得到發(fā)展必須有兩個基本條件，一是人的問題，二是資源問題。
與建設(shè)知識傳統(tǒng)和知識基礎(chǔ)相比，我們在學(xué)科的制度建設(shè)方面更為成功。
五、回歸復(fù)雜性：中國高等教育研究的未來趨勢
復(fù)雜性思想對我們探討高等教育學(xué)科問題具有重要的啟示意義。
另外，今天弄清楚了幾內(nèi)亞、赤道幾內(nèi)亞、幾內(nèi)亞比紹、巴布亞新幾內(nèi)亞四個國家的關(guān)系。以下資料來自“百度知道”。
前三個為非洲國家，后一個為大洋洲國家，除了中文名字相近外并無直接關(guān)系。
（1）幾內(nèi)亞共和國（The Republic of Guinea）簡稱幾內(nèi)亞，是聯(lián)合國公布的最不發(fā)達(dá)國家之一。幾內(nèi)亞來源于柏柏爾語，意為“黑人的國家”。該國位于西非西岸，北鄰幾內(nèi)亞比紹、塞內(nèi)加爾和馬里，東與科特迪瓦、南與塞拉利昂和利比里亞接壤，西瀕大西洋。
（2）赤道幾內(nèi)亞（西班牙語：República de Guinea Ecuatorial，The Republic of Equatorial Guinea）——中部非洲西部的國家。赤道幾內(nèi)亞的經(jīng)濟(jì)以種植業(yè)為主，主要的出口產(chǎn)品是可可，其次為咖啡。
（3）幾內(nèi)亞比紹（The Republic of Guinea-Bissau）——北大西洋岸的西非國家，首都是比紹，曾是葡萄牙殖民地。幾內(nèi)亞比紹北鄰塞內(nèi)加爾，東方、南方鄰幾內(nèi)亞，西鄰大西洋。
（4）巴布亞新幾內(nèi)亞（全稱巴布亞新幾內(nèi)亞獨(dú)立國The Independent State of Papua New Guinea）簡稱巴新，是位于太平洋西南部的一個島嶼國家，主要涵蓋新幾內(nèi)亞島東半部，西鄰印度尼西亞的巴布亞省，南部和東部分別與澳大利亞和所羅門群島隔海相望。
