? ? 時間：2018年4月4日
? ? 地點：云中路小學(xué)教務(wù)處
? ? 內(nèi)容：有效教學(xué)框架的嘗試研討
? ? 主持：趙利文主任
? ? 流程：
? ? ? 1.聽賈晉華老師執(zhí)教《一個小村莊的故事》。
? ? ? 2.進行研討，郝老師具體指導(dǎo)。
? ? 賈晉華就教學(xué)三類目標、預(yù)習(xí)作業(yè)及板塊設(shè)計做了簡要敘述。
高星英：1.課堂就以往有了比較大的突破。用幻燈片呈現(xiàn)核心問題，使問題更明確清晰。2.課堂思路清晰。3.不足是老師說的多，學(xué)生說的少。
張鳳嬌：課堂思路清晰，問題突出。唯一的不足是感覺凌亂，缺乏整體融合。
張俊青：1.課前學(xué)生的預(yù)習(xí)明顯不夠，預(yù)習(xí)是提前的學(xué)習(xí)，而不是課堂的準備工作。2.課堂缺乏整體的把握。3.困惑：什么樣的問題才是能籠罩全文的“大問題”？
趙主任：1.這堂課文本解讀做到了，但教材解讀有欠缺，不到位。2.如何讓學(xué)生訓(xùn)練有素？可以從平時去點滴培養(yǎng)。例如：批注可以通過優(yōu)秀批注的展示，逐漸培養(yǎng)學(xué)生能力。3. 教學(xué)中找到了關(guān)鍵語句，但缺乏品讀。
? ? ? 大家一致認為賈晉華的ppt做的很好，實用性強。
? ? ? 郝老師對課堂進行了點評，并對我們下一步的學(xué)習(xí)做了指導(dǎo)。
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郝老師：可以看出賈老師在課堂整體設(shè)計做了努力，而且教學(xué)基本功，包括課堂管理非常好，教師基本素質(zhì)狀況非常好。這堂課我們所認為的不足不是個性的、單獨的問題，而是目前小學(xué)語文課堂中普遍存在的、共性的問題。
? 郝老師：既然我們課堂是圍繞理想課堂框架來進行分析，那我們就從這里來說一說。
? ? 第一是教什么？
? ? 首先我們的目標必須是清晰的。但是我們的課堂往往會出現(xiàn)想教的和實際教的內(nèi)容有差異。就像本課的目標設(shè)置A類，會認9個生字，會寫13個字。有感情的朗讀課文，了解主要內(nèi)容。A類目標已經(jīng)在第一課時解決了，那本課重點解決B類目標。B第一個目標“細讀文本，理解含義深刻的句子，體會其表達效果”欠缺精確性，就是說不準確?！袄斫怅P(guān)鍵詞的意思”放在任何文本中做目標都可以，每篇文章都可以用。這樣的目標沒有體現(xiàn)本課的特征。所以說A類目標好落實，B類目標容易出現(xiàn)差異、出現(xiàn)偏差。這與文本解讀不夠，有一定的關(guān)系。文本解讀不夠造成確定B類目標不準確、不精確（不是不對）。
? ? B類目標，一般情況下有兩個。第一個根據(jù)內(nèi)容對能力方面的一些培養(yǎng)。比如說：理解詞語的意思是什么呢？就是通過理解詞語、或通過分析文本，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。也就是我們說的解讀能力。第二個如果僅僅是這樣，容易造成課堂只有談內(nèi)容，又忽略語文的知識。那么B類的第二個目標就是考慮文本所傳授的語文知識是什么。那什么是語文知識呢？就是在寫作文章的一些方法，其實B類第一個目標就是閱讀文本的程序。所謂的閱讀能力就是講解一篇文章，程序性的知識。我們應(yīng)該怎么去解讀文本，有套程序。而文本本身又傳遞出語文的東西，比如說修辭、比如說文章的結(jié)構(gòu)、比如說線索，這些有時候是容易被忽略的。這回到我們文本文章解讀上來說《一個小村莊的故事》它究竟說什么？這篇文章寫了什么，這是我們所要搞清楚的。它寫了一個美麗的小村莊，由美麗到毀滅的過程。那么從這個過程中，要怎么表達一個道理，怎么呈現(xiàn)出這個道理呢？就是美麗的小村莊到毀滅是怎么造成的？我們通過閱讀要找到這個答案。是什么原因？學(xué)生都知道，是過度砍伐樹木破壞了生態(tài)平衡。生態(tài)不平衡的，有多種原因造成。那么，這篇文章所說的生態(tài)不平衡的原因就是過度砍伐樹木。那如果要教這個的話，那就太簡單了。我們一問，學(xué)生一回答，那還教什么呢？學(xué)生已經(jīng)會了。很多時候，大部分課堂就把這個當成是終點了。甚至說學(xué)生一看這個，一看教參或者參考資料書，我們就不需要教了。但是對文本來說，這遠遠不夠，我們應(yīng)該把它作為課堂的起點來分析。過度砍伐，哪兒是過度砍伐？從2、3自然段可以找到，那就再從二三自然段找一次?！翱撤淠酒茐纳鷳B(tài)平衡“這個點不是不對，而是不夠。然后繼續(xù)提問，讓學(xué)生回答什么原因造成的過度砍伐？所以，課堂當中，要形成學(xué)生智力的一種深度，或者說打破學(xué)生的思維認識。說過度砍伐，哪兒哪看出來？什么原因造成過度砍伐的？這就需要去問學(xué)生了。我們圍繞一個問題，不要太散，什么原因造成過度？這就要談到斧頭了，斧頭的作用。那么我們就要集中火力分析：沒有斧頭之前砍不砍樹？他也砍，只不過沒有工具；沒有工具，就力度不夠；力度不夠，效果不明顯。光有斧頭的過度砍伐是不一定會造成毀滅的。這個因果鏈，一定要讓要給學(xué)生強調(diào)出來。學(xué)生的思維是粗線條的，這個過度砍伐，是什么造成的過度？斧頭的出現(xiàn)。第二個呢？是時間。一代代那么過度砍伐，不斷的利用斧頭砍伐就毀滅了嗎？這也離毀滅有一大截兒，就因為砍樹就毀滅了嗎？有很多地方像新疆或者草原，本身就沒有樹木，那個地方也不一定會毀滅呀，這里面的鏈條一定要清晰。過度砍伐造成了土地裸露，致使失去防洪的能力，后面還提到了洪水，要把因果鏈條給學(xué)生完整呈現(xiàn)出來。那么這個時候，我們可以用一個方法。當要去尋找原因，我們不妨借用魚骨圖。因為魚骨圖很清晰（魚尾美麗，魚頭毀滅在中間的線條當中，哪些原因造成了毀滅？）一是斧頭。從文本中看，斧頭出現(xiàn)不斷砍伐。二是時間長，加大砍伐力度，土地裸露。這也不要緊，有一點，文中是沒有的，但我們要補充出來——只看不種。不種樹，再加上一場洪水，這就是綜合因素造成了被沖走的小村莊。把工具引入進來，把魚骨圖引用進來。魚骨圖是尋找原因的工具，包括將來借用的思維導(dǎo)圖。數(shù)學(xué)上有煙花圖，像煙花一樣的一種圖形，那語文上呢也要有一個魚骨圖。畫魚骨圖的過程，把2、3、4自然段放在大屏幕上，不斷的去文本當中找到有用的信息。這是關(guān)于什么原因造成小村莊毀滅的問題。在這個時候，一定要有綜合的因素，在綜合的因素中，這個文本他不斷突出了“斧頭”“拎起斧頭”“斧頭帶來了什么便利，最后斧頭毀滅”需要重視斧頭的作用，這就涉及到語文知識的問題。斧頭在這一篇文章中充當線索的作用。沒有斧頭，文章也可以，人們不斷砍伐所有的都消失了。但有斧頭和沒有斧頭，意味是不一樣的。一個是增加線索。要了解什么是文章的線索，大部分課堂到此就結(jié)束了。這堂課我們也了解了從小村莊美麗到毀滅的過程，以及原因因為運用斧頭過度砍伐；不科學(xué)運用造成水土流失，失去防洪能力，打破生態(tài)平衡。這個時候我們再說破壞生態(tài)平衡就很清晰了，學(xué)生的認識也比較飽滿了。他就不是貼標簽了，課堂到此就可以了。這是我們所說的第二重境界——發(fā)掘知識的魅力。第一重境界有效框架的落實；第二境界發(fā)掘知識的魅力；第三境界人與知識、社會的共鳴。我們學(xué)了這一內(nèi)容之后，與學(xué)生有什么關(guān)系？學(xué)生又不住村莊里，他也不會去砍樹，這與當下學(xué)生有什么關(guān)系呢？這就要進入第三重境界，要想理解第三重境界還得回到文本當中來。這節(jié)課賈老師已經(jīng)進行了探索，包括后來，去呈現(xiàn)污染的圖片。只不過，有些不是很清晰，也就是說從文本怎么跑到那個畫面，僅僅是從生態(tài)平衡保護環(huán)境，那些也是破壞環(huán)境的問題？是因為這篇文章當中還有斧頭，我們還得回到斧頭上來，因為文中很多的句子都與斧頭有關(guān)“家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得都還不錯“”什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括這些鋒利的斧頭”這些句子意味深長，一定要把語言背后的意義讀出來。那么就這把斧頭，課堂帶學(xué)生再往上沖一下：斧頭，用它好不好？斧頭是不是不好？回到文本當中，斧頭帶來了很多便利，斧頭帶來了很多東西，這是有利的一方面。那接下來聚焦斧頭，斧頭好還是不好？當這樣去問學(xué)生的時候，學(xué)生的思維是比較混亂的。而我們的課堂恰恰就是要造成這種思維的沖擊。從根本上來說，我們要讓孩子明白：斧頭無所謂好壞，而是看你怎么用它。所以這里說斧頭給人類帶來了便利，但是不合理的運用，造成了打破生態(tài)平衡，不能可持續(xù)發(fā)展，這是以文本出發(fā)，依然以文本為根本。那么這個落實的依然是B類目標。“結(jié)合上下文理解文章原因，理解含義深刻的句子”。上升到C的話，就是“斧頭”，是一個象征。這就要老師加上去，我們今天已經(jīng)不用斧頭了，但是“斧頭”在課文中象征著是現(xiàn)代科技。我們今天面臨的哪些東西、哪些科技，會給我們帶來便利，但是不合理運用會帶來災(zāi)難、會打破生態(tài)平衡呢？這就回到賈老師的課堂，比如說塑料袋、比如說農(nóng)藥、比如說化肥這些東西，這就和我們的生活打通了、和學(xué)生的生活打通了。而且，把文本內(nèi)容更深層次的表達出來了。因為文本不是單單說斧頭砍伐樹木，打破生態(tài)平衡，保護樹林。不是這樣的，這需要我們?nèi)ソ庾x。所以這樣來看我們A類目標不需要來管，B類目標一定要清晰些。那就是是“通過分析美麗的村莊到毀滅的過程，分析毀滅原因，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力”這個能力已經(jīng)包含了字詞理解、包括上下文的分析、包括段落的分析。再要精確一些“通過畫魚骨圖，分析村莊由美麗到毀滅的原因，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力”這就非常清晰了。我們的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。那么這個表述過程當中，一個包含能力，第二個包含過程，這個要寫清楚。光寫能力，你怎么來的？一定要通過過程去訓(xùn)練能力。光寫過程，你分析過程是為了什么？這是B類的第一個。第二個是通過分析文本，理解斧頭線索的作用。C類目標就是通過小村莊的毀滅，讓學(xué)生懂得合理利用科技，保護生態(tài)平衡。要點就是這樣，我們的B類目標、C類目標表述要精確，根據(jù)這一目標，我們的課堂就不會跑偏。
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這是教什么？那么怎么教呢？
? ? ? 第一課時已經(jīng)把字詞和文本過了一遍。第二課時開始有必要去進行復(fù)習(xí)。因為學(xué)生對知識掌握不是一次性的，而且我們也需要用到這些朗讀同時分析進行鋪墊，這是一個熱場。一個就是說在ppt上清晰的呈現(xiàn)出來第二課時，也就是這堂課教學(xué)目標或者說學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是什么。在ppt上呈現(xiàn)，讓學(xué)生非常清楚的知道，我們也清楚的了解。課堂的目標在ppt上呈現(xiàn)出來，然后課件當中也要呈現(xiàn)出來第一板塊，第二板塊……40分鐘分成幾個板塊逐一呈現(xiàn)，而且我們在備課時大概預(yù)估出大概每個板塊需要多長時間。這是課堂上目標與板塊在課堂上清晰呈現(xiàn)。
? ? ? 然后我們在課堂上需要一個大問題來領(lǐng)起了全文。其實我們這節(jié)課也有“小村莊為什么發(fā)生這么大的大的變化？”這個問題是對的，只不過表述要更精確一些。就是說把這個變化寫出來。美麗的小村中由美麗為什么毀滅？原因是什么？文章張力呈現(xiàn)出來，美麗到毀滅，原因是什么？這樣變化就更清晰了?；氐絾栴}開始討論。把文章2到4自然段打在屏幕上，就只圍繞這個問題來思考，圍繞這個問題畫出魚骨圖。之所以我們覺得課堂凌亂，是因為最后沒有呈現(xiàn)出整體的東西，到底是什么？原因是什么說了嗎？說了。理解了嗎？學(xué)生也不是不理解。但缺乏的是整體性。剛才說到整體到局部再到整體的回歸，必須要用魚骨圖畫出來，就整體呈現(xiàn)出來了。B類目標達到，再看C類目標。C目標要聚焦（這里包括線索的作用）斧頭，由象征作用延伸出來。那么當我們這樣分析，這堂課依然是從框架出發(fā)目標的確立、目標的落實。而在這堂課當中，其實我們語文課一定要借助一些東西，不借助一些東西，我們很難把它完整講透。這堂課我們可以借助魚骨圖，要訓(xùn)練學(xué)生掌握畫魚骨圖的方法。因為畫魚骨圖就是文本解讀的一種方法，將來還要學(xué)會畫思維導(dǎo)圖。學(xué)會畫魚骨圖，用魚骨圖分析文本，這是其一。第二個呢？怎么去提出大問題？這個大問題在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中稱之為“交集點”。怎么去確定課堂的交集點，就是以一個問題來覆蓋整個課堂，但是這個問題又不是一下能回答的，而且吸引學(xué)生，給學(xué)生造成智力的挑戰(zhàn)。很多時候我們的課堂是沒有挑戰(zhàn)的，沒有挑戰(zhàn)的課堂就會平鋪直敘，沒有吸引力，這就是提大問題的交集點。
? ? 第三呢，課堂整個兒學(xué)生認識文本認識的規(guī)律是什么？認知規(guī)律，我們說“浪漫—精確—綜合”借助這些東西分析理解課堂內(nèi)在的規(guī)律。我們提出一個大問題，提出以后學(xué)生回答時，賈老師讓不要說，先讀2、3、4自然段，讀之后再回答。那么從浪漫階段分析，浪漫就是讓學(xué)生有豐富的好奇心，認知的沖突。那么這個時候呢，不妨讓學(xué)生說一說，說的過程是一個交流的過程，也是我們了解學(xué)生的過程。學(xué)生說了之后我們可以對學(xué)生進行一些零散的提問，這就有了思維的挑戰(zhàn)。這時候帶著挑戰(zhàn)再去讀課文。老師提出問題—我有回答—老師說先不要回答，這時候他的思維停留在原來的層次上，讀來讀去，還是他原來固有的思維。浪漫階段，要引起學(xué)生的思維混亂這個很重要。打破學(xué)生固有的思維模式，沒有打破、不打破就不能構(gòu)成精確。精確階段一般是B類目標，探究規(guī)律、找到原理、找到核心的東西。綜合階段，在探究的基礎(chǔ)上，再回到浪漫的整體上。比如說在浪漫階段，學(xué)生就會感受到破壞生態(tài)平衡，那怎么做破壞了生態(tài)平衡？因為破壞生態(tài)平衡是多種多樣的：農(nóng)藥也是破壞生態(tài)平衡，過度用水也是打破生態(tài)平衡，化肥也是破壞生態(tài)平衡……破壞生態(tài)平衡的方式多種多樣，那么我們這里生態(tài)平衡怎么破壞的？—過度砍伐。又回到破壞生態(tài)平衡，學(xué)生這時的理解就與之前不一樣了，他是掌握了原理之后的領(lǐng)悟。
郝老師：所以“交集點”“魚骨圖”“浪漫—精確—綜合”這些我們在下一步的學(xué)習(xí)中，要去不斷掌握這些東西。同時再去加大文本解讀，去卓越網(wǎng)學(xué)習(xí)一些文本解讀的書籍。不借助一些書籍學(xué)習(xí)，光靠我們?nèi)?，只是在同一水平上的不斷重?fù)。我剛看語文《教師教學(xué)用書》這是指導(dǎo)用書，而不是客觀標準，比如教參這一課目標“聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子”這個目標不是不對，而是不準確、而是所有的文章都能用。這是一句正確的廢話。關(guān)鍵是這篇文章怎么去體會深刻含義，這就要借助我們的解讀。
? ? 最后，郝老師謙虛的說這只是他個人的一些拙見，歡迎大家探討指正。
? 最后一句，與大家共勉：
? ? When you have nothing to lose, you have everything to gain.
