聽課時偶爾會聽到老師講，這篇課文作者運用了層層設置懸念的寫作手法，這樣可以吸引讀者的閱讀興趣。本人才疏學淺，層層設置懸念就罷了,先設置一層懸念試試。
他進步了
今天是放寒假的第二天，也是學生拿到成績單后的第二天。晚飯后，我拿起了手機，尋思該不該打這個電話呢?打了之后跟人家怎么說呢？不打的話又怕人家不知道我的想法?？紤]再三，我輕輕地撥通了電話。
嘟——嘟——嘟——
…………
我靜靜地等待電話那頭的人說話。
“喂，是*老師??！”
“嗯，是我。在家里吧？吃過晚飯了嗎？”
“嗯。剛吃完，待著呢！”
“我想跟你聊聊孩子的學習?！?/p>
“哎！這次不是孩子又沒考好！我都不好意思給你打電話拜個年?！?/p>
“哪里？孩子雖說閱讀題沒答，可基礎知識部分掌握得很扎實，幾乎沒丟分。”
“可還是沒考好?。±蠋?，你不知道，孩子小的時候經(jīng)常發(fā)燒，把大腦都燒壞了，這不，理解能力差。”
“我能理解，作為老師和家長，我們不應該只在乎孩子的成績，更多的是應該讓他掌握技能——認字，識字，查字典的技能。在課上，我經(jīng)常看到你家孩子遇到不認識的字就查字典，這一點就值得表揚。理解力差，可以讓孩子多看一些手繪本，故事書，圖多字少的書能激發(fā)他讀書的興趣，拓展他的眼界，慢慢的他的知識面就廣了，做閱讀也不會那么吃力了?！?/p>
“好的，老師。讓孩子跟你說幾句話。”
學生：“謝謝老師！”
“不客氣！多聽媽媽的話，有計劃地完成寒假作業(yè)，就聊到這里吧，再見！”
學生：“老師再見!”??
我如釋重負地松了口氣……
這是去年期末考試后我與他的媽媽之間的對話。
開學后我和這位同學進行了一次談話，他做閱讀很吃力，不僅如此甚至有些題意他也很難弄明白，我就對他說：你覺得課本后面這些生字好記嗎？他說這些字不難，我能記住，還會組詞。我就說這個禮拜你不必寫我留的作業(yè)了，你把課本后的生字都會寫會組詞就行，這樣你就能得20分，他同意了。周一他主動把作業(yè)本拿給我看。我又說生字對你來說不成問題100分題你已經(jīng)掌握20分了，那么課文對你來說難背不？他說，不就是課文嗎？不成問題。我說這個禮拜你還是可以不完成我的作業(yè)，你會背了課文，按原文填空題你就能填上，15分就能到手，正如他所說的這個他又掌握了。我又對他說，閱讀你要是讀不懂，那數(shù)閱讀中的自然段你會數(shù)不？一段話有幾句話會數(shù)不？他說會。我就讓他把整本語文書的自然段都分了，比較長的段落讓他數(shù)有幾句話，之后他又會了。后來他又會了造句，會了最基本的看圖寫話，到了今年期末，他的成績給了他自己和我一個大大的驚喜。
