今天看了一篇文章《懲戒和分數(shù)》。寫的是如何運用懲戒來規(guī)范學生行為和提高學生成績的。

文中的事例就是我自己教學中常常遇到的場景:學生不聽課，不寫作業(yè)，不完成背誦，不遵守校規(guī)校紀……總之，要羅列現(xiàn)在這些學生對抗學習和校規(guī)校紀的雜事兒，一個籮筐也說不完。

懲戒的方法我也用過，無非罰站、抄課文、寫反思報告、打手掌心……諸如此類，但是道高一尺，魔高一丈。熊孩子們總能和你斗智斗勇，見招拆招。恁怎樣也難觸及心靈，撼動靈魂。

作者在文中分享了改變學生學習狀態(tài)、提高學習成績的有效辦法。

上課遲到——敲；上課不準備書——敲；課堂上交頭接耳——敲；不做作業(yè)——敲；背不過課文——敲！敲！并且使勁敲！
當我清查假期補寫作業(yè)，再次發(fā)現(xiàn)他們一點沒補時，我狠狠心，用力地往他們手心敲了兩棍，他們呲牙咧嘴的表情告訴我，這次我真的敲疼他們了。

只是文中提到的方法，——打孩子的手掌心 ，結果真像作者所說的，孩子學習態(tài)度轉變考試分數(shù)有很快提高，這我在心里還真是個問號。

打手掌心，作為懲戒的一種手段? ，不能說完全無效，但是要是效果真有那么好，我覺得很是懷疑。

就拿我班上幾個老油條來說吧，要想改變他們，真不是想著這么簡單。

他們不寫作業(yè)，不背課文，上課不聽講，不回答問題，甚至全班朗讀他也可以不發(fā)聲。這些壞習慣的養(yǎng)成可謂由來已久，僅靠打幾次手心，想要徹底改變，一個字“難”！

況且，身體上的疼痛并不能給讓孩子對學習的態(tài)度有多少改變，反而造成孩子對老師的敵視，更加厭學的情緒。

合理的懲戒制度是有助于形成學生堅強的性格，能培養(yǎng)學生抵抗和戰(zhàn)勝誘惑的能力。雖然老師可以給學生樹立懲戒的概念，讓學生明白做錯事就要付出代價。但是，教育的目的在于育人，懲戒應重在“戒”，而體罰則體現(xiàn)在“罰”。所以懲戒學生切不可和“體罰”和“變相體罰”相混淆。

因此，懲戒學生應從以下幾個方面進行把握:1、懲戒的目的要正當明確；2、懲戒手段必要且侵害性??；3、懲戒的過程要公開公正。4、懲戒需要細則，懲戒不等于“體罰”合法化。

其實，真正好的“懲戒教育”幾乎與體罰無關，而是一門科學，需要講究技巧，例如，要堅持實事求是，和說服教育相結合；要以愛心善意作為懲罰的出發(fā)點；要掌握懲戒的時機、心理、方式、數(shù)頻、強度、步驟等。

深度的教育是精神的喚醒，是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂，是心靈的啟迪，思想的指引。

所以，不妨讓我們重溫陶行知先生的“四塊糖”的故事，從中獲得一些啟示。比如:設計學生易于接受的教育懲戒情境，讓學生從中獲得“良性刺激”，應注意三點：一是情境與學生所犯的錯事相結合。如：對字跡潦草的學生，設計“臨帖”的情境，對打架傷人的學生，設計“送傷者上醫(yī)院”的情境。二是情境中應設計一個能激起學生內(nèi)心適當?shù)拿軟_突的環(huán)節(jié)。讓學生在沖突中產(chǎn)生愧疚之情，反思自己的過錯，從而獲得警示和教育。三是在懲戒情境中輔助于教師的引導。只實施懲戒而不進行引導，效果可能會適得其反。一次，我對亂扔紙屑的學生設計了“代理生活委員”的懲戒情境，旨在教育他愛護環(huán)境衛(wèi)生，尊重他人勞動成果。誰知事后那學生對朋友這么說：“生活委員不是人干的。誰干，誰就是傻冒?！庇捎谌狈φ_的引導，學生的認識產(chǎn)生偏差，不僅沒有認識亂扔紙屑的危害，反而產(chǎn)生對“生活委員”這個職位的解。

當然，我們也可以從國外的一些中小學生的懲戒手段中得到一些借鑒。美國加州Dann中學的做法很有借鑒意義。該校規(guī)定，凡是沒有正當理由的遲到或早退就扣3分，凡是無故缺課就扣5分，吃飯遲到也要扣2分，而當違規(guī)分值達到5分，就要在周五的晚上8點至10點到指定的教室自修。這對于期待周末狂歡的學生來說是非常難過的事。

總之，改變學生的不良習慣，不是一朝一夕，簡單粗暴就可以解決的問題，她需要老師發(fā)智慧，需要家長的配合，懲戒教育一定要合理把握“度”，這是成功實施教育懲戒的關鍵。“度”的把握，是一門藝術，需要大家一起去創(chuàng)造。