現(xiàn)代父母是焦慮的，擔(dān)心孩子學(xué)得不夠多，擔(dān)心孩子跟不上成長(zhǎng)曲線，更擔(dān)心孩子輸在起跑點(diǎn)、輸?shù)羧松?br>
人生究竟該是一場(chǎng)馬拉松長(zhǎng)跑，還是一場(chǎng)只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？
芬蘭教育一心想的，是盡力幫助每個(gè)孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢?，讓行行都能出狀元。而且她做到了?/p>
眾所周知，現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)很多技術(shù)都來自開源軟件社區(qū)，而最有名的開源軟件操作系統(tǒng)Linux幾乎成為了壟斷性的服務(wù)器操作系統(tǒng)，大量的臺(tái)式機(jī)也開始使用ubuntu等Linux系統(tǒng)了。
這個(gè)Linux系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者，就是芬蘭赫爾辛基大學(xué)畢業(yè)的Linus Torvalds。
Linux系統(tǒng)的Logo是一只小企鵝。你可能已經(jīng)猜到了，企鵝帝國(guó)騰訊的Logo也是借鑒了Linux系統(tǒng)的logo。
十二年前，Linux 內(nèi)核開發(fā)社區(qū)正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：他們不能繼續(xù)使用 BitKeeper 了（原因是當(dāng)時(shí)Bitkeeper 著作權(quán)所有者決定收回授權(quán)，內(nèi)核開發(fā)團(tuán)隊(duì)與其協(xié)商無(wú)果），而又沒有其他的 SCM （Software Configuration Management）可滿足他們的分布式系統(tǒng)的需求。Linux 之父 Linus Torvalds 接受了這個(gè)挑戰(zhàn)，決定開發(fā)一個(gè)新的版本控制系統(tǒng)。周末他消失了，一周后，Git 問世了。今天，Git 已經(jīng)成為上千萬(wàn)個(gè)項(xiàng)目的版本控制系統(tǒng)，基于Git系統(tǒng)的Github并且在程序員中引發(fā)了開源熱潮。造成了真正意義上的開源生態(tài)系統(tǒng)。
這樣偉大的成績(jī)靠個(gè)人做出來，讓全球的教育專家們都感到好奇，芬蘭是怎么培養(yǎng)出這樣的軟件技術(shù)天才的呢？我們一起來看看。
扎實(shí)的基礎(chǔ)教育改革
列強(qiáng)環(huán)伺，僅有530萬(wàn)人口的小國(guó)——芬蘭，選擇堅(jiān)持扎實(shí)的基礎(chǔ)教育改革，堅(jiān)持以一個(gè)真正“以人為本，不求躁進(jìn)、不講形式、不以贏為目標(biāo)”的教育本質(zhì)厚實(shí)國(guó)力、耀眼國(guó)際！
北歐的孩子，和你我的小孩相同，毫無(wú)差異地?fù)碛兴腥诵灾械母鱾€(gè)方面；而所有從兒童到青少年的青澀成長(zhǎng)歷程，也都一樣。唯一差別的是，整個(gè)社會(huì)和教育體制對(duì)于人的關(guān)懷、對(duì)于人的信任、對(duì)于人的尊重，以及對(duì)于人生到底是不是一場(chǎng)要贏在起跑線的競(jìng)賽的想法，是以更健康、更人文的深度，去厘定教育的理念和方法。
教育“概念”的不同，造就出不同社會(huì)與文化的真正區(qū)別。當(dāng)然，芬蘭人對(duì)于自己的社會(huì)與教育，也多有抱怨與批判。只是所有的爭(zhēng)議，總是希望能找出未來更好的道路，穩(wěn)健邁向美好的未來。我知道，教育是進(jìn)行時(shí)，所有的數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)都會(huì)隨時(shí)代的演進(jìn)而不斷更新，所有的細(xì)微之處，也總會(huì)隨時(shí)間的流逝而不斷修正。但這一項(xiàng)進(jìn)行時(shí)就如同個(gè)人的生命一樣，必須在變與不變之中，找到最重要、最值得珍視的精神與價(jià)值；而唯有回歸根本，才能檢驗(yàn)價(jià)值與精神的可貴之處。
芬蘭的教育成就，就是把所有的“根本”與“偶然”，都去一步一個(gè)腳印落實(shí)之后，所產(chǎn)生的種種“必然”。芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長(zhǎng)中的教育。如此而已。
芬蘭人總是不斷地跟我說：“我們尊重每個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，因?yàn)槲覀兎浅Ｐ枰鞣N不同的人才?！狈姨m建立了水準(zhǔn)一致、免學(xué)費(fèi)、提供溫?zé)嵛绮?，以及配屬特殊輔導(dǎo)的教育體制。這些平等、均衡、高品質(zhì)、城鄉(xiāng)差距小、學(xué)校不排名、好老師分散全國(guó)各地等林林總總因素，一起構(gòu)成了芬蘭各級(jí)學(xué)校之間差距小的關(guān)鍵。
取消督學(xué)與教師績(jī)效考評(píng)，教師自主權(quán)至上
當(dāng)然，取消督學(xué)與教師績(jī)效考評(píng)，讓地方政府自治、教師自主權(quán)至上，中小學(xué)教師具備碩士學(xué)位、幼兒園教師具有學(xué)士學(xué)位，中小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主人格，中長(zhǎng)短期的特殊學(xué)生教育輔導(dǎo)，強(qiáng)化身心障礙人士撫育教育，為特別的學(xué)生安排個(gè)別輔導(dǎo)課程甚至量身定做，高度尊重多元文化，強(qiáng)調(diào)重視母語(yǔ)與閱讀等等，都成為全球各國(guó)日漸耳熟能詳?shù)姆姨m教育特質(zhì)。芬蘭的教育專家同時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，凸顯優(yōu)秀學(xué)生和精英教育，并不會(huì)對(duì)整體教育帶來最好的結(jié)果，反而只要善加鼓勵(lì)、運(yùn)用資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生來幫助一般或落后的學(xué)生，使資優(yōu)生了解人與人間的差異，這不僅不會(huì)影響資優(yōu)生的學(xué)習(xí)，反而有助于群體社會(huì)的平等發(fā)展。同時(shí)也認(rèn)為，當(dāng)學(xué)校老師覺得自己擁有改變社會(huì)的能力與參與感，整個(gè)教育體系就會(huì)有向上提升的動(dòng)力。因此，老師的養(yǎng)成訓(xùn)練，必須包括了解各個(gè)學(xué)生的差別，與這些差別所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求；這樣才能讓教師了解到教育責(zé)任不是照本宣科上完課就好，而是以同理心愛護(hù)照顧到個(gè)別學(xué)生，如此一來，整體社會(huì)才能有消弭學(xué)習(xí)落差的機(jī)會(huì)。
芬蘭這么少的課時(shí)，成果還能如此平均而優(yōu)質(zhì)，為何？
芬蘭憲法規(guī)定了人民有受教育的權(quán)利，而政府則有提供教育的義務(wù)。因此芬蘭教育體制內(nèi)非常尊重每一個(gè)孩子，也認(rèn)知到學(xué)生的理解進(jìn)程本來就不盡然相同，所以希望在正常教學(xué)時(shí)程之中，讓同一課程但學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生，另外彈性編成不同授課班組，以因材施教的方式鼓勵(lì)學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)能力，一起邁向最終學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。而學(xué)校內(nèi)的輔導(dǎo)教學(xué)，就是為了老師能在最快時(shí)間內(nèi)，找出學(xué)生的問題，或是最有效改善問題的方法。但芬蘭這么少的課時(shí)，學(xué)校也不舉辦、不提倡課外補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)的情況下，為什么芬蘭教育的成果還能如此平均而優(yōu)質(zhì)？
歸根究底，教師的訓(xùn)練扎實(shí)，在小學(xué)到中學(xué)階段，把學(xué)生應(yīng)該建立起來的閱讀習(xí)慣、數(shù)理解析能力、日常生活技能等等，在課堂和各種多元的課程里，有系統(tǒng)、讓學(xué)生有興趣地了解與認(rèn)識(shí)。不用靠著不斷考試、反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的填鴨式教學(xué)與壓迫環(huán)境，讓多數(shù)認(rèn)為非優(yōu)秀的學(xué)生與家長(zhǎng)們心生畏懼而苦苦念書。并且，芬蘭教育著重理解，著重探索原理，希望孩子們透過教育，知道大部分知識(shí)的源起，學(xué)會(huì)知道要問“為什么”。他們鼓勵(lì)孩子多問、多了解事物的所以然，而不是為了應(yīng)付考試而反復(fù)訓(xùn)練，更從不教導(dǎo)任何快速成功的訣竅。芬蘭人深信，“基礎(chǔ)”最重要，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，日后建構(gòu)更高的樓層才會(huì)穩(wěn)固。因此，芬蘭愿意花費(fèi)許多人力精神在基礎(chǔ)教育上，盡量讓跟不上進(jìn)度的孩子或一時(shí)學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生，都能有額外的輔導(dǎo)、關(guān)懷和資源挹注。
芬蘭中小學(xué)生的上課時(shí)數(shù)，是OECD評(píng)比成員中相當(dāng)少的。當(dāng)意大利、荷蘭兩國(guó)7至14歲間的學(xué)生，一年的平均上課時(shí)數(shù)超過8000個(gè)小時(shí)，而芬蘭學(xué)生竟只有5400個(gè)小時(shí)，不到他們的7成。此外，芬蘭中學(xué)生平均每周會(huì)花上超過4小時(shí)以上讀書的是20.4%，而美國(guó)學(xué)生則是50.8%。芬蘭中學(xué)生每周在下課后平均會(huì)花時(shí)間練習(xí)4小時(shí)以上數(shù)學(xué)的只有2%，而美國(guó)這一數(shù)據(jù)卻是芬蘭的7倍，高達(dá)14%。但成果顯示，芬蘭中學(xué)生的數(shù)學(xué)平均表現(xiàn)并不比亞洲國(guó)家差，更不用說超越美國(guó)了。
我相信，每個(gè)人都希望能夠追求快樂又有效率的生活與學(xué)習(xí)方式。先不論芬蘭的教育制度如何優(yōu)質(zhì)，但有個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，是她的教育預(yù)算與別的國(guó)家相較之下，不是相對(duì)最高的，她的上課時(shí)數(shù)是相對(duì)最少的，但卻能以平衡、平等、學(xué)生壓力小、教育不扭曲基本理念的成就等，在國(guó)際社會(huì)教育評(píng)比上，表現(xiàn)突出、亮眼。
在芬蘭，基礎(chǔ)教育中學(xué)的授課時(shí)數(shù)，最少為每周30個(gè)小時(shí)，最多不能超過35個(gè)小時(shí)，從來沒有必要留到晚上七八點(diǎn)，也沒有周末要去上學(xué)的私立學(xué)校。他們沒有三天一大考、兩天一小考，暑假一放就是兩個(gè)半月，而且少有暑假作業(yè)。我曾以為這大概是最長(zhǎng)的暑假，但后來在芬蘭小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課本的習(xí)題中發(fā)現(xiàn)，有些南歐國(guó)家的暑假可是長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月之久呢。
在芬蘭，中小學(xué)生放兩個(gè)半月的暑假，大學(xué)生放三四個(gè)月不等的暑假，各機(jī)關(guān)人員放一個(gè)月，許多公司行號(hào)也多少會(huì)休上一個(gè)月多，不少餐館更在夏日期間完全不開門。整個(gè)赫爾辛基市的街頭人潮，有好幾成是外國(guó)觀光客。到底這些假期放得多不多，長(zhǎng)不長(zhǎng)？他們是不是在浪費(fèi)生命呢？還是芬蘭人真正體會(huì)到也實(shí)踐了，休息就是在充實(shí)生命能量之后再出發(fā)呢？如果大家都能夠體會(huì)到，北歐人在漫長(zhǎng)的冬季之后，對(duì)于美好夏日的重視，所以渴望卯起勁來放空心靈、吸收陽(yáng)光與清新空氣，就能真正產(chǎn)生同理心，了解為什么需要放假、休息。畢竟人無(wú)法與大自然搏斗，也無(wú)法和長(zhǎng)期積累的疲憊、黑暗抗衡，只能改變自己的生活方式與步調(diào)，為自己和群體做更完善的規(guī)劃，如此，大家都能安心地去休假。
中學(xué)采取科目制
芬蘭孩子上了中學(xué)后，就沒有固定上課的教室，而是采取科目制，讓大家在不同的科目時(shí)間，前往不同學(xué)科老師上課的教室去學(xué)習(xí)。一整年間，還會(huì)有五到六次不同課表的變動(dòng)時(shí)間，以配合不同科目老師的教學(xué)時(shí)間，以及分組上課的學(xué)習(xí)。
“賦予自由，就是責(zé)任的開始?！毙湃?，是芬蘭教育的核心價(jià)值。芬蘭社會(huì)與教育不采用“防制”的管理法則，而是選擇相互尊重和相互信任為教育的開始。信任起于自我管理，這是芬蘭教育體制中一項(xiàng)基本概念。這項(xiàng)概念的基礎(chǔ)，在于芬蘭的教育體制與學(xué)校、機(jī)構(gòu)都不斷思索，我們應(yīng)該給孩子什么樣的教育？是要求學(xué)會(huì)書本的信息就好，還是要學(xué)會(huì)獨(dú)立與發(fā)展出自我想法，更能進(jìn)一步發(fā)展出自主搜尋、匯整信息、研討運(yùn)用的能力呢？芬蘭教育體制專注于培養(yǎng)孩子們終生學(xué)習(xí)的能力，而唯有一個(gè)與生活教育充分結(jié)合的學(xué)校教育，才能達(dá)到讓孩子永續(xù)學(xué)習(xí)（Education for Life）的基礎(chǔ)。
教導(dǎo)，同時(shí)尊重孩子與個(gè)人的獨(dú)立性，就能在教學(xué)中賦予孩童責(zé)任。今天教育讓學(xué)生有獨(dú)立發(fā)揮的空間，教育孩子能獨(dú)立思考，自然也就希望學(xué)生能在日后展現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)的能力。芬蘭一再?gòu)?qiáng)調(diào)，只有發(fā)展出持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，學(xué)習(xí)成果才會(huì)強(qiáng)大、豐碩，而且無(wú)止盡地延伸。芬蘭教育在這幾十年與時(shí)俱進(jìn)的不斷自我改革中，被證實(shí)是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的人文瑰寶。而國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力也就這么自然地建構(gòu)在優(yōu)質(zhì)的教育理念上。制定教育方針與核心課程綱要的教育委員會(huì)認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，來自于個(gè)人的成就感，這其中當(dāng)然包括老師！芬蘭教育制度在1994年歷經(jīng)了重大變革之后，老師獲得充分的教學(xué)自由度與課程自主權(quán)，可以自行決定教材與教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。希望讓老師有參與感、決定權(quán)，讓從事教學(xué)多年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)足以發(fā)揮，增加他們?yōu)樯鐣?huì)或?qū)W生改變些什么的參與感，激發(fā)出更好的教學(xué)動(dòng)力與熱忱。
這樣的模式也貫徹在孩子們的身上。學(xué)生經(jīng)由實(shí)作、參與、討論、找數(shù)據(jù)、互相分組與學(xué)習(xí)，不知不覺就啟動(dòng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與尋找事物本質(zhì)的興趣。如此，孩子們的數(shù)學(xué)作業(yè)等，大多不會(huì)由老師批改，而是讓學(xué)生們?cè)谡n堂上相互核對(duì)答案，或是老師在課堂上講解之后，由學(xué)生自行訂正。
這點(diǎn)或許讓自小就習(xí)慣每天由老師批改作業(yè)的我們，感到困惑與不解。比起亞洲的學(xué)校，芬蘭的班級(jí)人數(shù)顯然不多，但老師不批改作業(yè)，反而花更多時(shí)間準(zhǔn)備課程、思考、休息、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和自我研習(xí)、進(jìn)修。幾年下來，女兒們的習(xí)作本老師批改得少，對(duì)于這些教學(xué)文化與方式的差異，我一直相當(dāng)好奇，除了想多方了解外，也反思不同思維所帶來的影響。
其實(shí)不光是免掉了這些批改與簽字的工作，我想，芬蘭老師還可以更“輕松”，因?yàn)樗麄冋f聯(lián)絡(luò)本是讓孩子自己做記錄的，里面可以自行記載功課、學(xué)習(xí)進(jìn)度、近來重要的校方活動(dòng)等等；但這不是統(tǒng)一規(guī)定。家長(zhǎng)有任何想要詢問的，都可以運(yùn)用聯(lián)絡(luò)本、電子郵件、短信，但真的不用老師和家長(zhǎng)每天都做形式上的簽字！但也或許如此，家長(zhǎng)的簽字在通知單、測(cè)驗(yàn)單和每學(xué)期的成績(jī)報(bào)告單上，反而顯得重要而謹(jǐn)慎多了。將事情交由孩子主動(dòng)來動(dòng)手，他們就會(huì)不自覺地養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。這是芬蘭教育理念非常具有啟發(fā)性的特色。老師一樣好：不用評(píng)比芬蘭教育中另一項(xiàng)最可貴之處，就是盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣。在學(xué)校不給教師做無(wú)謂的評(píng)比與評(píng)分，不給老師打考核，沒有督察，也沒有評(píng)鑒報(bào)告。
平等、品質(zhì)、公平
教育機(jī)構(gòu)的官員們回答說：“我們的老師，都是一樣好！”所謂的老師一樣好，就是在其養(yǎng)成教育中，擁有完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。芬蘭基礎(chǔ)教育體系的教師，不僅擁有碩士學(xué)位，更在其教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，發(fā)展出研究、教學(xué)與思考的多軌能力。他們相信評(píng)比與評(píng)分會(huì)造成不必要的影響、扭曲與競(jìng)爭(zhēng)，反而喪失了鼓勵(lì)老師們自我充實(shí)、進(jìn)修的本質(zhì)與意義。而且，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)孩子的狀況都不盡相同，老師既然不能選擇學(xué)生，就不需要強(qiáng)力去凸顯自己的“教學(xué)成果”，再說，成果又如何能具體地被評(píng)估呢？芬蘭人還會(huì)反問：“請(qǐng)問，對(duì)老師作評(píng)比的意義何在？”這樣的逆向思考，從芬蘭講求平實(shí)、平等、高品質(zhì)的教育師資培養(yǎng)角度來說，也的確是。因?yàn)槿绻娴囊牙蠋焸兌祭プ鞅容^，那還真是連起跑點(diǎn)都不一樣的“不公平”！
“平等、品質(zhì)、公平”是芬蘭教育中不斷強(qiáng)調(diào)的。人人都應(yīng)賦予相同的機(jī)會(huì)，但從不強(qiáng)調(diào)要贏在起跑點(diǎn)上！因?yàn)槟侵皇桥馨倜椎臎_刺，而不是真實(shí)人生的馬拉松；況且，誰(shuí)要是在馬拉松的起跑點(diǎn)上就爭(zhēng)先要贏，那通常是最后的輸家。拉普蘭大學(xué)教育系附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)瓦拉能博士跟我說，我不需要去管老師，老師的教學(xué)如有任何的問題，最后一定都會(huì)反映到我這里來。如果我們?nèi)ス芾蠋煟械谋砻婀Ψ?，又有誰(shuí)不會(huì)做呢？你要什么數(shù)據(jù)，人家就給什么。你一來，人家就做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模樣給你看?？墒悄怯幸饬x嗎？對(duì)學(xué)生有益處嗎？對(duì)整體教育進(jìn)展有幫助嗎？當(dāng)主管教育行政的機(jī)關(guān)，不作起跑點(diǎn)不公平的評(píng)鑒，而給予參與教育的校長(zhǎng)、老師、學(xué)生同等的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)與動(dòng)力養(yǎng)成，一起依照全國(guó)教育核心課程綱要，自行訂立自己的教學(xué)目標(biāo)與希望達(dá)成的效果，無(wú)形中反而更符合人性的平衡價(jià)值。
這個(gè)想法確實(shí)很芬蘭，讓習(xí)慣評(píng)比的亞洲社會(huì)乃至美國(guó)教育體制，對(duì)于芬蘭的表現(xiàn)和基本理念都相當(dāng)驚艷。也為習(xí)慣于從小到大要求品學(xué)兼優(yōu)、當(dāng)?shù)谝幻纳鐣?huì)，提供了不一樣的北歐思維模式。當(dāng)整個(gè)社會(huì)從小到大都在“比”，從學(xué)業(yè)成績(jī)、工作績(jī)效、職場(chǎng)成就等等無(wú)所不比，不管資源與人員配置是否不同，就大家攪在一起地去比成效、打考核，喪失的不再只是人心的良善與互助，更讓長(zhǎng)期社會(huì)發(fā)展趨向狹窄的功利與惡性競(jìng)爭(zhēng)。乍看之下看似公平的能力表現(xiàn)評(píng)核制度，仔細(xì)推敲其實(shí)處處有著明顯的不公平。而芬蘭的想法是，資源、對(duì)象、起跑點(diǎn)都不同，為什么要比？如何去比？放下起跑點(diǎn)不公平與評(píng)鑒制度的不平等，人性尊嚴(yán)和自我實(shí)踐才會(huì)自然浮現(xiàn)！可是，難道芬蘭老師的教學(xué)成果和是否適任等等疑問，就沒有任何的評(píng)估方式嗎？有的，當(dāng)然有！
老師一年之中會(huì)與校長(zhǎng)一起討論個(gè)好幾回，老師不僅自行制定出一整年的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，還要規(guī)劃下一階段或明年的教學(xué)計(jì)劃要如何達(dá)成，總結(jié)去年之中最令自己滿意的教學(xué)成績(jī)是什么，為什么會(huì)讓自己滿意或不滿意。校長(zhǎng)和老師一起以每個(gè)人不同的條件與情況去評(píng)估，這就是一種對(duì)自我期許的鼓勵(lì)。老師們從實(shí)際教學(xué)狀況對(duì)現(xiàn)在與未來有所構(gòu)思與規(guī)劃，再加上回顧過去教學(xué)的討論方式，讓老師自己找到生涯規(guī)劃的真諦，找到自我成長(zhǎng)、策勵(lì)的動(dòng)力。每隔一陣子，老師會(huì)收到不同意見與滿意度數(shù)據(jù)，這些是讓老師們對(duì)于校方、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方反應(yīng)有全盤的了解與省思，也知道自己教學(xué)方法和內(nèi)容會(huì)引起怎么樣的效果與回響。而不是以單一的“甲等”、“乙等”來打考績(jī)，或依照人數(shù)比例分配下的績(jī)效考核，而出現(xiàn)總是被當(dāng)做犧牲品的菜鳥，或總是輪到考績(jī)墊底的倒霉鬼。
顯然，芬蘭體制評(píng)比老師的方式與評(píng)估孩子的模式，有異曲同工之妙。而我們?cè)u(píng)比孩子的模式是考試和分?jǐn)?shù)制，對(duì)老師的評(píng)比也是績(jī)效掛帥；最后，總是有老師和學(xué)生為了分?jǐn)?shù)和考核不擇手段，扭曲了多少原先對(duì)這份工作與學(xué)習(xí)有熱情、有理想、有抱負(fù)的老師和孩子們。幾年來，我曾經(jīng)好幾次詢問各級(jí)政府官員的考核體制，一樣的是以自我肯定、自定目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估模式。標(biāo)榜從起跑點(diǎn)去衡量的分?jǐn)?shù)至上評(píng)判法，真是不經(jīng)意間拿了同一把尺，去衡量每個(gè)不同的孩子、老師與人員。
“因此，從青少年對(duì)這份職業(yè)的選擇來看，教師會(huì)如此的受歡迎，多少反映出我們整體社會(huì)對(duì)于教師的尊敬?！彼俣葟?qiáng)調(diào)說。雖然在芬蘭社會(huì)里，基礎(chǔ)教育的教師薪資水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上律師和醫(yī)生，但芬蘭普遍社會(huì)觀感和我所訪談過的多數(shù)芬蘭男女老少，仍然認(rèn)為教師是一份有尊嚴(yán)、有自主權(quán)，而且很有人生價(jià)值的工作。對(duì)芬蘭人來說，薪資的高低，顯然不是職業(yè)選擇中的首要考慮。
不讓一人落后
“有教無(wú)類”與“因材施教”，這千百年來對(duì)我們?cè)偈煜げ贿^的教育基本理念，卻在北歐國(guó)家扎扎實(shí)實(shí)地付諸實(shí)現(xiàn)！芬蘭只有一句“不讓一人落后”，而真實(shí)去執(zhí)行之后，卻總一直還覺得仍有許多不足之處的自我激勵(lì)。
它在芬蘭，真的不是一句口號(hào)。
從獨(dú)立之初的內(nèi)戰(zhàn)到“二戰(zhàn)”，讓芬蘭人相信了社會(huì)和族群不能自我區(qū)隔，只有充分落實(shí)教育與生活上的平等精神，小國(guó)才得以生存和長(zhǎng)期發(fā)展。就是這么執(zhí)著于這個(gè)道理，才長(zhǎng)期地在全國(guó)各地各校，對(duì)于需要特殊輔導(dǎo)教育的學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生，投入不間斷的關(guān)心和教育資源。芬蘭著重起跑點(diǎn)式的公平，以及對(duì)“后進(jìn)”和“弱勢(shì)”學(xué)生投入更多的心力，這與我們一向只注重、看好“優(yōu)等生”的心態(tài)截然不同。但芬蘭實(shí)實(shí)在在地不放棄相對(duì)弱勢(shì)的孩子，卻成為芬蘭教育被全球評(píng)鑒為最平衡，以及受測(cè)學(xué)生通過比例最高國(guó)家的最關(guān)鍵因素。這種不斷強(qiáng)化教育、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較低落孩子們的教學(xué)，是一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力，并且需要龐大教育資源的工作，芬蘭政府在各地學(xué)校中，從零年級(jí)到九年級(jí)，都是不斷地投入與深耕。
既然每個(gè)人都是這個(gè)社會(huì)的一分子，就沒有人可以自我放棄，更沒有人有權(quán)利去決定哪一些人是可以被放棄的，尤其是還在成長(zhǎng)中的脆弱孩子。國(guó)家與孩子的未來，唯有重視人本價(jià)值的“眾生平等”教育觀念，與長(zhǎng)時(shí)間實(shí)實(shí)在在、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的用心扎根，才會(huì)真的成長(zhǎng)茁壯。如此而已。
上小學(xué)晚一年，“推遲”孩子的學(xué)習(xí)光陰
芬蘭孩子滿七歲才入小學(xué)，比起大多數(shù)國(guó)家都來得晚。就讀小學(xué)六年級(jí)的大女兒多數(shù)同學(xué)的年齡，在臺(tái)灣已經(jīng)是中學(xué)一年級(jí)了。芬蘭的研究與教育單位認(rèn)為，七歲的孩子，就心智與情緒各方面的發(fā)展相較成熟，所以比較適合開始進(jìn)入小學(xué)。但如果孩子尚未準(zhǔn)備好，學(xué)校和相關(guān)的學(xué)前幼兒園（Preschool）老師，會(huì)與社會(huì)福祉人員一起鼓勵(lì)父母讓孩子多預(yù)備一年，就是以三年時(shí)間讀完低年級(jí)，不然就是向政府申請(qǐng)將孩子讀幼兒園提早一年，成為兩年的學(xué)前教育。
為什么會(huì)有這種看似“延緩”、“推遲”或是“籌備”孩子學(xué)習(xí)光陰的教學(xué)觀念呢？因?yàn)?，芬蘭教育者認(rèn)為，孩子在10歲前是一切學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習(xí)慣建立的基礎(chǔ)階段。如果能及早在各方面多加察覺到需要特別協(xié)助的孩子們，并配合他們的特別情況設(shè)計(jì)出適合發(fā)展學(xué)習(xí)能力的課程，即使是多了一兩年時(shí)間，但日后整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導(dǎo)與附加挹注的資源，就會(huì)相對(duì)降低。
這些需要多一兩年學(xué)習(xí)的孩子，有的不外乎是過動(dòng)兒，有的則是在語(yǔ)言發(fā)展、手腦肌肉協(xié)調(diào)運(yùn)作、群體互動(dòng)、情緒管理等學(xué)習(xí)能力上，需要多加關(guān)注與輔導(dǎo)?？傮w說來，就是這群小朋友在某些層面上尚未發(fā)展妥當(dāng)，而不足以適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的所有課程。芬蘭學(xué)校附設(shè)這樣的班級(jí)，通常會(huì)稱之為開啟班或預(yù)備班。這樣的方式在不同的郡市鎮(zhèn)里，會(huì)以稍有不同的模式進(jìn)行，無(wú)非就是希望能讓基礎(chǔ)教育在不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群當(dāng)中，打下良好的根基，實(shí)實(shí)在在地去協(xié)助、輔導(dǎo)每一個(gè)需要特別照顧的孩子，將我們認(rèn)為的不必要、不可能，努力去轉(zhuǎn)化為無(wú)限寬廣的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，為每一位孩子搭起人生橋梁。
為何芬蘭學(xué)生讀書事半功倍
韓國(guó)國(guó)家教育評(píng)估機(jī)構(gòu)洪博士語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟我說：“韓國(guó)學(xué)生的成績(jī)，是靠著持續(xù)不斷的私人教學(xué)與補(bǔ)習(xí)?！比欢牢疫@些年的采訪及觀察，芬蘭中學(xué)生每周花在數(shù)學(xué)的時(shí)間，只有不到韓國(guó)學(xué)生的一半。芬蘭學(xué)校提供的數(shù)學(xué)教育，卻已然達(dá)到與亞洲國(guó)家旗鼓相當(dāng)?shù)某晒?。這種標(biāo)準(zhǔn)的事半功倍法則，令日韓美英德等各國(guó)人士，嘖嘖稱奇。
芬蘭基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，是從小學(xué)一、二年級(jí)的每學(xué)年6節(jié)課，到三至五年級(jí)的平均上滿12節(jié)課，其后則在六到九年級(jí)時(shí)平均上滿14節(jié)課。
明確各學(xué)科的教學(xué)目的，形成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)
芬蘭核心教育課程綱領(lǐng)界定各科的教學(xué)目的：
數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)目的，主要在發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)所啟發(fā)的思考、概念與解決問題能力。
環(huán)境與自然
環(huán)境與自然課涵括了生物、地理、物理、化學(xué)和健康教育等領(lǐng)域的初步介紹，從小一開始認(rèn)識(shí)自然界、生態(tài)、環(huán)保等概念。希望建立學(xué)生對(duì)于自己與他人，乃至全人類生物的多樣性，對(duì)衛(wèi)生健康以及疾病醫(yī)護(hù)都能有所認(rèn)識(shí)與了解。
小學(xué)一到四年級(jí)，概括式地先對(duì)于“環(huán)境與自然”這整片樹林做介紹，五、六兩年間，就開始分為“物理與化學(xué)”和“生物與地理”兩門課。隨后初中三年，再分科為“物理”、“化學(xué)”、“生物”、“地理”。
生物
五年級(jí)開始的生物課，是為了探索生物之生命歷程及活動(dòng)現(xiàn)象，協(xié)助發(fā)展孩子們對(duì)自然科學(xué)的基本思考。老師也藉由實(shí)地觀察自然的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的發(fā)展、保護(hù)，與生命各階段的成長(zhǎng)都有所認(rèn)識(shí)。
地理
芬蘭教育理念里，十分強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”之間的關(guān)聯(lián)與國(guó)際化的概念。小學(xué)五年級(jí)開始上地理課，不僅認(rèn)識(shí)芬蘭，也擴(kuò)及整個(gè)歐洲到世界各地；小學(xué)五、六年級(jí)，地理課程內(nèi)容注重了解整個(gè)世界地理。孩子們不僅因此認(rèn)識(shí)到自然界的豐富多元，以及世界各地的地緣環(huán)境，還要學(xué)會(huì)去欣賞多元地理區(qū)位的差異，更開始對(duì)于跨文化間有所尊重與包容，并對(duì)國(guó)際化有所了解。初中開始的地理課程，則是希望能為自然與社會(huì)搭起通識(shí)基礎(chǔ)的橋梁。學(xué)生從相互配搭的課程，認(rèn)識(shí)全球自然生態(tài)、文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，以及對(duì)這些關(guān)聯(lián)的起因有所了解。
所以地理教育不再只是記憶哪條河有多長(zhǎng)、哪座山有多高，而是希望學(xué)生日后能成為一位活躍的全球公民。學(xué)生除了對(duì)自己的國(guó)家與環(huán)境能有深厚的認(rèn)識(shí)外，還要使學(xué)生了解并致力于推動(dòng)人類與環(huán)境的永續(xù)生存。一旦學(xué)生從小就了解世界上有哪些需要關(guān)注的重要議題，就會(huì)自然培養(yǎng)出持續(xù)關(guān)懷自然與人類活動(dòng)的胸襟。
物理與化學(xué)
芬蘭孩子們從五、六年級(jí)開始上初級(jí)的《物理與化學(xué)》課。課程設(shè)計(jì)是希望鼓勵(lì)孩子們了解美好環(huán)境和安全環(huán)境的重要性，讓他們對(duì)于環(huán)境有責(zé)任感，以及學(xué)會(huì)如何處理與環(huán)保有關(guān)的物理和化學(xué)知識(shí)。初中階段，課程重心在發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc相互合作習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，了解物理與科技在每日生活居住環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中，所扮演的重要角色。所以物理課是幫助學(xué)生發(fā)展理性思維與客觀認(rèn)知的科學(xué)人格特質(zhì)，希望發(fā)展學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)與能源、資源使用的抉擇力與評(píng)斷力。
化學(xué)課的終極目的，則是希望學(xué)生能在不同的生活情況中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，不僅去了解化學(xué)在社會(huì)、居家環(huán)境和每日生活科技中的重要性，也有能力去做決定與討論。課程運(yùn)用大量做實(shí)驗(yàn)來觀察、研究物體所產(chǎn)生的現(xiàn)象與日常居住環(huán)境的關(guān)聯(lián)。
健康教育
這是一門以學(xué)生為主體的課程，老師會(huì)從孩子或青少年的生活各個(gè)層面開始，和學(xué)生一起了解人類生命周期每階段的現(xiàn)象與如何面對(duì)。學(xué)生更從生活方式、健康養(yǎng)成、疾病認(rèn)識(shí)、個(gè)人社會(huì)責(zé)任等，綜合認(rèn)知如何對(duì)自身與周遭環(huán)境的健康負(fù)責(zé)。
大女兒開心地對(duì)我說，健康教育課讓她們學(xué)到很多生理知識(shí)。也讓我了解到這堂看似一般個(gè)人衛(wèi)生的冷門課，實(shí)際上成為學(xué)生探索自己的身體、心理以及社會(huì)相處能力的“通識(shí)型”課程。自從老大的學(xué)校教導(dǎo)成長(zhǎng)中孩子每天所需之卡路里后，兩個(gè)女兒便每天吱吱喳喳地討論所吃食物的營(yíng)養(yǎng)值是否足夠。
尊重多元的開始
小學(xué)一到四年級(jí)間，健康教育主要是“環(huán)境和自然”課的一部分，而小五、六則成為“生物地理”與“物理化學(xué)”的一部分。整個(gè)“通識(shí)教育”概念，就是藉由學(xué)科與學(xué)科之間的相互貫穿、連通，讓理化與身心衛(wèi)生，都可以融合在基礎(chǔ)教育里面。孩子們先在小學(xué)六年之內(nèi)，先看到了整體基礎(chǔ)知識(shí)的一座“森林”，到了初中三年，這些學(xué)科才逐漸分成為獨(dú)立的課程。
其實(shí)芬蘭學(xué)生們從基礎(chǔ)教育中，不只整體了解了生物、地理、物理、化學(xué)等等之間的整合式概念，連家庭經(jīng)濟(jì)課（家事教育）、體育、社會(huì)倫理學(xué)科，都逐步建構(gòu)相互關(guān)連，而成為網(wǎng)絡(luò)狀的通達(dá)式學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生不會(huì)只知其一，而是自然而然地在一門課程之中，被導(dǎo)引連結(jié)到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以芬蘭基礎(chǔ)教育，是著重實(shí)際、實(shí)用、整合各個(gè)面向，而知識(shí)與教育更必須結(jié)合日常生活、成長(zhǎng)環(huán)境、生命經(jīng)驗(yàn)、所在地與全球關(guān)聯(lián)性等等；再配合對(duì)實(shí)作、實(shí)驗(yàn)的重視，讓學(xué)生既均等又平衡地學(xué)習(xí)各種學(xué)科。
“宗教”或“倫理”
芬蘭從小學(xué)一年級(jí)開始修“宗教”或“倫理”課；沒有選宗教的，就會(huì)去上倫理課。宗教課程的內(nèi)容很多元，倫理教育更會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宗教與人生。但無(wú)論是宗教，還是倫理，都不是狹義地只介紹宗教或倫理，而是廣泛地探討與認(rèn)識(shí)各類宗教的核心價(jià)值和人類的心靈需要。
開闊與內(nèi)外兼具的視野
歷史課
小學(xué)五年級(jí)時(shí)，學(xué)生會(huì)開始上歷史課，從史前開始探索各個(gè)古文明的興衰起落，也逐漸涉及到北歐地區(qū)的民族遷徙與歷史沿革，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解東西方文明遞嬗的軌跡。這種同時(shí)教導(dǎo)世界史與本國(guó)史，以及本國(guó)所處地區(qū)與周邊文化的課程設(shè)計(jì)，是希望以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光、開闊心胸的教育理念，讓學(xué)生了解，人無(wú)法自外于世界，國(guó)家公民也必須是全球社群的一分子。社會(huì)初中開始上社會(huì)課，課程會(huì)從個(gè)人與社會(huì)人文層面，把社會(huì)科的基礎(chǔ)概念和學(xué)科范疇，以全貌式的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生逐步去認(rèn)知。
學(xué)生會(huì)從中了解公民的社會(huì)責(zé)任、社會(huì)各階層、各層面的生態(tài)，學(xué)習(xí)相互尊重的重要性，以及實(shí)際生活會(huì)運(yùn)用到的各類常識(shí)。
體育課
體育課通常為一周兩節(jié)、一次兩節(jié)課，所以學(xué)生會(huì)有充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。芬蘭學(xué)校一般都有室內(nèi)體育場(chǎng)，依照學(xué)校的規(guī)模大小，有些學(xué)?；蛟S會(huì)有足球場(chǎng)，但不見得都會(huì)有我們習(xí)以為常的露天操場(chǎng)，畢竟芬蘭最好的季節(jié)是暑假，一放就是兩個(gè)半月。所以漫長(zhǎng)的嚴(yán)寒秋冬學(xué)期之中，反而需要裝設(shè)有暖氣的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間，讓學(xué)生們?cè)谖辶鶄€(gè)月的嚴(yán)冬，仍有適合的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地去保證有規(guī)律的課程。依課程計(jì)劃，除了利用室內(nèi)體育場(chǎng)外，隨處可見的森林綠野與公園都能成為體能課的腹地。而短暫的春夏之交，就是師生戶外教學(xué)和踏青的最佳時(shí)機(jī)，冬天則成了滑雪和溜冰課的天然體育場(chǎng)。
體育課除了各種球類運(yùn)動(dòng)的接觸練習(xí)之外，其它跑、跳、擲、律動(dòng)、舞蹈等等全都設(shè)計(jì)在課程內(nèi)。而戶外進(jìn)行的溜冰、下坡滑雪、越野滑雪、冰上曲棍球等，以及鄰近社區(qū)室內(nèi)游泳池進(jìn)行的游泳、跳水、水上救援等課程，都讓學(xué)生樂此不疲。更奇特的是芬蘭從小學(xué)三四年級(jí)開始，會(huì)教導(dǎo)學(xué)生使用地圖和指南針，讓學(xué)生從樹林區(qū)域里，尋覓辨識(shí)方向與路徑走回學(xué)校的識(shí)圖課。其實(shí)，冬季運(yùn)動(dòng)對(duì)芬蘭和北歐孩子們來說，是基本功。芬蘭人熱愛運(yùn)動(dòng)，各類運(yùn)動(dòng)都會(huì)去嘗試，并從中找到終生合適的興趣。
教育與職業(yè)輔導(dǎo)課
這項(xiàng)課程，是希望學(xué)生逐漸了解個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，也認(rèn)識(shí)社會(huì)中的各行各業(yè)，為往后的人生發(fā)展出必要的自我充實(shí)技能。
這門課程在小學(xué)間，依照不同學(xué)校與當(dāng)?shù)卣恼n程表，逐步為學(xué)生介紹各種不同的職業(yè)類別，而課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生盡早明白自己和家人所處身的社會(huì)，不僅有著各行各業(yè)，也鼓勵(lì)他們觀察、了解周邊環(huán)境所出現(xiàn)的各種行業(yè)。
初中時(shí)期的兩年教育與職業(yè)輔導(dǎo)課，是讓學(xué)生了解教育和人生的相關(guān)性，并認(rèn)識(shí)各職業(yè)的工作概況與技能需求，對(duì)于初中后的人生選擇，究竟是要進(jìn)入普通高中還是職技教育，就能有基本而廣泛的認(rèn)識(shí)。
精彩平衡的人生路
音樂課
曾經(jīng)，芬蘭的音樂課不過是“唱游課”，經(jīng)過幾個(gè)世代以來的教育改革，芬蘭才回歸到最基礎(chǔ)的“音樂課”定位。課程中協(xié)助學(xué)生熟悉各類型的音樂，從不同的學(xué)習(xí)與欣賞經(jīng)驗(yàn)過程中，找到自身對(duì)音樂的興趣。讓學(xué)生廣泛接觸各類型樂器和歌唱，鼓勵(lì)學(xué)生在了解音樂之余，想一想自己將來是不是有從事音樂活動(dòng)的興趣或特質(zhì)。并且啟發(fā)他們?cè)囍砸魳贩绞絹肀磉_(dá)自己的情感，從而輔助學(xué)生了解如何借著音樂與自己相處，協(xié)助他們?cè)谝魳肥澜缋铮屝撵`健康地成長(zhǎng)。
希望學(xué)生可以學(xué)會(huì)對(duì)音樂的欣賞，無(wú)論是古典、流行、搖滾、重金屬等都好，所以不僅是器物或技術(shù)層面的教導(dǎo)，而是在接觸各式音樂的探索過程里，學(xué)會(huì)尊重與欣賞多元音樂表達(dá)形式，探索自我興趣，養(yǎng)成人生在音樂藝術(shù)上的開放態(tài)度。音樂課里，從古典音樂到流行吉他彈奏，從爵士鼓到鋼琴、電子吉他、芬蘭民俗Kantele琴等等，都一一有接觸到。
視覺藝術(shù)發(fā)展
孩子們的視覺與藝術(shù)思考，是這門有關(guān)視覺、藝術(shù)、設(shè)計(jì)概念課程的著眼點(diǎn)。它不只是美術(shù)課程的繪畫或雕塑手藝等等，還包含視覺表現(xiàn)思考、藝術(shù)與文化認(rèn)知以及環(huán)境美感與建筑設(shè)計(jì)、媒體與視覺傳達(dá)等更深層的人文意涵。
這樣豐沛的學(xué)習(xí)模式，就是希望培養(yǎng)學(xué)生廣博、平衡的視覺概念與思考習(xí)慣，以及對(duì)于美感與道德觀的概念認(rèn)知。學(xué)生除了能夠動(dòng)手創(chuàng)作表達(dá)自己想法與觀點(diǎn)的平面或立體作品，還能體驗(yàn)視覺藝術(shù)在社會(huì)中的文藝、傳媒、建筑與人類環(huán)境中，所扮演的重要角色。為孩子們創(chuàng)造一個(gè)屬于自己、了解群體的藝術(shù)賞析關(guān)系，讓孩子能自我創(chuàng)造視覺表達(dá)的能力，并能同時(shí)賞識(shí)世界與芬蘭的文化藝術(shù)，從而愛惜本國(guó)與國(guó)外文化，更知道如何從現(xiàn)代視覺觀點(diǎn)去看過往與未來的世界。
工藝課
芬蘭的男女生，從小就開始一起學(xué)著打毛線、踩縫紉機(jī)、運(yùn)用鋸錘砂磨、拼制電路，這成為芬蘭教育中最注重基本與實(shí)用，且最具有兩性平等意義的象征。這些課程讓孩子們一一從實(shí)作中，完成一項(xiàng)接著一項(xiàng)的工藝品，還真正學(xué)會(huì)生活里最需要的DIY技能，讓原本就沒有階級(jí)的平民眾家子女，學(xué)會(huì)最生活化、一生受益無(wú)窮的自我照料本事。
一代接一代的芬蘭孩子，在基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段，實(shí)實(shí)在在走過這些無(wú)分男女、不貼性別標(biāo)簽、摒除貴賤貧富的工藝課程，不僅在往后的人生年歲里，可以運(yùn)用學(xué)校里真刀實(shí)槍學(xué)到的技巧，打理自身生活與居住環(huán)境里的大小雜事，也帶動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，通過更專業(yè)的學(xué)習(xí)，把原本已經(jīng)在基礎(chǔ)教育就學(xué)到的技能概念，進(jìn)一步發(fā)揮出來。這種同時(shí)了解技藝、文化、素材、環(huán)境和各項(xiàng)因素相互依賴性的訓(xùn)練，讓孩子們有系統(tǒng)、持續(xù)性地藉由各類工具與材料，獨(dú)立或合作完成學(xué)校的工藝作業(yè)，更開展了學(xué)生的創(chuàng)意啟迪與解決問題的能力，以及增進(jìn)手腦協(xié)調(diào)和肌肉動(dòng)能的強(qiáng)化。
芬蘭學(xué)校一直都有自由選修各類藝文與工藝課程的彈性；八年級(jí)的學(xué)生可以從音樂與藝術(shù)課程中任選其一，七年級(jí)的學(xué)生則在木工與手工藝課程中選擇。因?yàn)閺某跻婚_始，課程中增加了家庭經(jīng)濟(jì)課，孩子們?cè)谛W(xué)期間木工與手工技能已有一定水準(zhǔn)，所以課程中希望能有更多的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)展出因應(yīng)挑戰(zhàn)性作品的能力。家庭經(jīng)濟(jì)這門包羅萬(wàn)向的家庭經(jīng)濟(jì)課，從初一開始。這堂課中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)各類食物與食材，以及各種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，當(dāng)然也包括舞動(dòng)鏟刀瓢鍋、烘焙制作、煮飯炒菜等實(shí)際動(dòng)手做。
課程還包括認(rèn)識(shí)一個(gè)家庭的基本經(jīng)濟(jì)與預(yù)算概念，如何計(jì)劃性地購(gòu)買物品、如何處理與分類洗滌一般衣物、如何照料和清洗特殊材質(zhì)的衣服、如何正確使用洗衣機(jī)和洗衣劑、如何整理家里和房間、垃圾的分類處理與丟棄等等。當(dāng)然，最重要的，還有教導(dǎo)學(xué)生如何正確使用金錢的觀念與儲(chǔ)蓄、理財(cái)，是一堂相當(dāng)具有實(shí)用性的課程。
真槍實(shí)彈的生活教育
我在芬蘭不同的城鎮(zhèn)，無(wú)論是大或是小的學(xué)校，所看到配置給家庭經(jīng)濟(jì)與工藝課的教學(xué)設(shè)備和器材，一點(diǎn)都不含糊！不僅完善俱全、整潔新穎，還非常重視學(xué)生安全防護(hù)的配備。這些課程，絲毫無(wú)虛晃一招之意，樣樣都是玩真的。
老師們總是腳踏實(shí)地地在教，學(xué)生們也實(shí)實(shí)在在地動(dòng)手體驗(yàn)，一點(diǎn)都不造假，或由他人代勞！一群學(xué)生共同炊煮飯肴，就看他們興高采烈地男女生一起洗手做羹湯；而該去踩縫紉機(jī)織布縫衣，或拿起兩根長(zhǎng)針織毛線時(shí)，一樣不分男女地“打”成一片！或是在用電氣鋸子切割木頭時(shí)，平常外人看起來有點(diǎn)嬌柔的小女生們，可一點(diǎn)也不比男生們生澀、懼怕，護(hù)目鏡和耳罩一戴，儼然一副木工師傅的架勢(shì)，又鋸又釘又刨的。當(dāng)男生打毛線、烤面包之際，也沒人會(huì)說這是女生的事，在當(dāng)今廚師成為全球熱門行業(yè)的今日，許多芬蘭男生深感慶幸，真心愛上這門課！
工藝與編織、家事與廚藝，一切生活與生命中最真實(shí)的事情，就在孩子們雙手親自去學(xué)習(xí)的幾年之中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地灌注在他們的血液和基因里，沒有家長(zhǎng)們的操心、代勞、干預(yù)，既不會(huì)馬馬虎虎交差了事，又不會(huì)自欺欺人地由親友偷偷代為動(dòng)手。
下課之后
2004年8月，芬蘭在基礎(chǔ)教育法中增加了低年級(jí)生與任何特殊教育生的課前與課后活動(dòng)法規(guī)，規(guī)定由學(xué)?；?qū)W校附近的機(jī)構(gòu)，每天上午7點(diǎn)到下午5點(diǎn)，全年提供570~580小時(shí)的課前與課后活動(dòng)，平均每天3~4小時(shí)，每月的收費(fèi)約在60~80歐元。這是減少或避免低年級(jí)孩子下課后，必須面臨獨(dú)自回家的危險(xiǎn)，也是為了讓父母親能放心工作。此項(xiàng)計(jì)劃已經(jīng)推動(dòng)，在全國(guó)實(shí)行。
活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要是讓孩子們玩樂、休息、從事創(chuàng)造性與啟發(fā)性的活動(dòng)，并提供舒適的環(huán)境給孩子做功課，與學(xué)校共同合作的機(jī)構(gòu)則會(huì)提供相關(guān)的體育、繪畫、語(yǔ)言、音樂活動(dòng)或課程。至于其他年級(jí)的芬蘭孩子，多數(shù)不是自己回家，就是會(huì)在課后去上一些自己有興趣的課，其中有舞蹈、藝術(shù)、音樂、體育、育樂等。這些大多不是由學(xué)校提供，而是交由當(dāng)?shù)卣蛩饺嘶顒?dòng)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期規(guī)劃配合的。
這聽來有點(diǎn)像我們俗稱的“才藝班”，但在芬蘭或西方的說法是“興趣”，也就是人生的興趣與嗜好，像是一種可以讓孩子終生受用或熱愛的事。
芬蘭孩子的“興趣”不少，因?yàn)榉姨m人相信，孩子總應(yīng)該要有一兩項(xiàng)感興趣的事情或活動(dòng)，那是對(duì)于生命與生活周遭事物探索的基礎(chǔ)，也是能度過漫漫冬日的潤(rùn)滑劑。
因此，下課后，大多數(shù)的孩子會(huì)離校去從事不同的活動(dòng)，或去上不同的課程，不論是音樂、運(yùn)動(dòng)、藝文類等等。
芬蘭教育體系的語(yǔ)言教學(xué)
芬蘭教育體系的語(yǔ)言教學(xué)之所以成功，不是方便面式的一蹴可就，而是經(jīng)歷過教學(xué)理念和教學(xué)方式的重大演進(jìn)與長(zhǎng)期變革。
曾經(jīng)，芬蘭的英語(yǔ)教學(xué)，是以語(yǔ)法、詞匯和翻譯為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不符合日常生活需求，不僅過于著重讀與寫，還忽略了一般最常需要使用到的口語(yǔ)演練，也未著重于學(xué)生對(duì)整體外語(yǔ)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)與聽力訓(xùn)練，無(wú)法以耳濡目染的方式達(dá)到接觸語(yǔ)言信息的效果。
芬蘭的教育改革，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，絕對(duì)是最值得關(guān)注的重點(diǎn)之一。改革的方向打破了以往過于著重語(yǔ)法、詞匯的記誦方式，而改以充分地讓學(xué)生進(jìn)行聽說的演練，再配合讀與寫。
當(dāng)然，師資培訓(xùn)的方式與教育改變老師的教學(xué)模式與心態(tài)，持續(xù)的師資在職訓(xùn)練，另外再配合教科書出版商隨之調(diào)整取材與編輯方向。從教育政策、教學(xué)概念、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教師訓(xùn)練等，整體共同良善循環(huán)的改變，花上不少時(shí)間與精力；但確定方向后，努力走下去，就走出芬蘭在英文及其外語(yǔ)運(yùn)用能力上的一片天。
此外，芬蘭不論最大的國(guó)營(yíng)電視臺(tái)YLE還是民營(yíng)電視臺(tái)，播出各種外國(guó)電視影片時(shí)，都不會(huì)專門配上芬蘭發(fā)音，而是原音播出，同時(shí)打上芬蘭文字幕；不僅讓芬蘭的孩童與青少年可以在觀賞電視時(shí)，聽到地道的外國(guó)語(yǔ)音，更能看到與學(xué)到芬蘭文字。
這項(xiàng)外國(guó)影片不配音的決策曾經(jīng)引起廣泛的討論，但最后決定性因素是考慮國(guó)家人口少，配音的成本實(shí)在太高，不符影視經(jīng)營(yíng)成本效益。
所以除了少數(shù)針對(duì)幼兒和兒童趣味性的影片外，各類進(jìn)口的外國(guó)電視節(jié)目都維持原音，再配上芬蘭字幕。來芬蘭考察、采訪的專家學(xué)者與媒體，都認(rèn)為這項(xiàng)決策對(duì)于芬蘭近幾十年來的外語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助效果非常大。
當(dāng)然，更多人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)與電玩的興起，以及國(guó)際化的因素，加上英語(yǔ)使用已遍及全球，對(duì)于芬蘭這幾年新生代的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也提供了相當(dāng)程度的啟發(fā)。多次參訪中，我看到現(xiàn)階段芬蘭學(xué)校的英語(yǔ)上課方式，綜合了CD或錄音帶的使用、聆聽故事、齊聲朗讀、游戲設(shè)計(jì)、話劇演出、唱歌練習(xí)、分組討論與相互對(duì)話等。
芬蘭人多半不認(rèn)為自己教學(xué)方法有什么了不起的秘密，因?yàn)榻虒W(xué)理念本來就是很符合人性的自然學(xué)習(xí)，而不是記誦式的壓力
芬蘭或許還真不清楚為什么平實(shí)的教書，也會(huì)被視為擁有什么驚世絕學(xué)咧？很多人們已經(jīng)習(xí)以為常的事，通常不會(huì)是日常必須思考的范疇或是認(rèn)為別人會(huì)感興趣的問題；對(duì)芬蘭老師或甚至一般學(xué)生來說，日常上學(xué)、上課間都已經(jīng)再習(xí)慣不過的教學(xué)與互動(dòng)模式，或許壓根都沒去深入想過其中隱含了哪一些大道理。
多語(yǔ)言的芬蘭人
我深深覺得，一個(gè)國(guó)家的大小，確實(shí)會(huì)影響人民的心態(tài)和教育決策；住在芬蘭這幾年，比較能體會(huì)出為什么自稱是“小國(guó)”的芬蘭，也能踏實(shí)耕耘出一片屬于自己高水平的教育天地。
芬蘭的國(guó)土幅員遼闊，與德國(guó)的領(lǐng)土面積相當(dāng)，卻只有530萬(wàn)的人口，絲毫沒有任何一點(diǎn)足以自大的條件。的確，小國(guó)家沒有說大話的時(shí)間與空間，所有的想法與心思，只能轉(zhuǎn)化為務(wù)實(shí)的建設(shè)、人才的培育、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，這才是最根本之道。
如何將教育與多語(yǔ)言、多元文化結(jié)合，再確切落實(shí)在基礎(chǔ)教育上，一直是芬蘭教育體系相當(dāng)重視的一環(huán)。
時(shí)至今日，學(xué)習(xí)多元語(yǔ)言的成果隨處可見，除了基本母語(yǔ)（芬蘭語(yǔ)或瑞典語(yǔ)）之外，能流利使用幾種國(guó)際語(yǔ)言的比比皆是，大城小鎮(zhèn)、各行各業(yè)，都遇得上實(shí)實(shí)在在能夠運(yùn)用外語(yǔ)的男女老少。
在一次“瑞典芬蘭文化中心”所舉辦的多語(yǔ)言國(guó)家國(guó)際研討會(huì)中，一位約瓦斯曲萊大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)者，他提出一項(xiàng)正在全國(guó)進(jìn)行的研究初步結(jié)果顯示，芬蘭新生代學(xué)生已經(jīng)視英文為一項(xiàng)與世界接軌的重要工具。但學(xué)生也普遍認(rèn)為英文的通行，并不會(huì)影響他們對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)同與學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓他們覺得視野更開闊。他們認(rèn)為英語(yǔ)的使用，如同瑞士的多功能小刀，讓他們得以在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視電影、網(wǎng)游的多樣世界里，和國(guó)際上各個(gè)相同年齡族群，進(jìn)行更多元、更有趣、更實(shí)際的交流。
因此，雷帕能教授認(rèn)為，芬蘭孩子喜歡也認(rèn)同，母語(yǔ)就是與朋友和家人溝通的最基本生活層面。母語(yǔ)是本，外語(yǔ)是工具，從不認(rèn)為英文或其它外文會(huì)對(duì)自身本土文化與家園構(gòu)成一種威脅，反而認(rèn)為是多元文化的觸媒與基礎(chǔ)。
而我更誠(chéng)心地認(rèn)為，現(xiàn)代芬蘭人普遍接受并十分喜好學(xué)習(xí)外文的主要因素，在于只要是外語(yǔ)，不論是英文還是其它語(yǔ)言，都能讓芬蘭與世界快速、廣泛接軌，并在思想空間上可以暫且超越地域的限制，拋棄過往沉重的小國(guó)孤立歷史與悲情，而直接與歐洲和世界同步對(duì)話。
然而，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是芬蘭教育的一種語(yǔ)言選擇。芬蘭和其它歐洲小國(guó)一樣，除了母語(yǔ)加上第一外語(yǔ)課程外，還必須多選修一至兩種其它語(yǔ)言專長(zhǎng)課程。在芬蘭基礎(chǔ)教育中，提供了學(xué)生選修法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
此外，芬蘭官方語(yǔ)言除了芬蘭文之外，還有瑞典文，這兩種是差異極大的語(yǔ)系與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生的語(yǔ)言課業(yè)負(fù)擔(dān)本來就不輕，但他們還是能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，展現(xiàn)相當(dāng)令人驚喜的運(yùn)用能力。這是會(huì)念書、考試的結(jié)果呢，還是芬蘭語(yǔ)言教育上，有一些讓學(xué)生能真正獲益、真正能實(shí)際用到的教學(xué)特質(zhì)呢？家長(zhǎng)會(huì)一窩蜂去選學(xué)校嗎？
芬蘭的家長(zhǎng)們并不會(huì)一窩蜂地?fù)屩鵀樽优畟內(nèi)?zhēng)取進(jìn)入雙語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)校等等，追根究底說來，實(shí)在是因?yàn)榉姨m的基礎(chǔ)教育和外語(yǔ)教育本身就足夠好。因?yàn)榛A(chǔ)教育的平等、均衡，以及各地方投注的教學(xué)資源相當(dāng)，大家才不需要“被迫”額外花錢去補(bǔ)習(xí)許多學(xué)科和外語(yǔ)，而可以放心地在一般學(xué)校和外、雙語(yǔ)學(xué)校之間，進(jìn)行理性而平實(shí)的選擇。
芬蘭的好老師是怎么樣的？
目前芬蘭教育體系認(rèn)為最重要的，就是先要找到真正具有“好老師”特質(zhì)的學(xué)生。教師培養(yǎng)和招考教育系所學(xué)生的方法，必須徹底翻新，而翻新之道，卻又必須是極為科學(xué)、理性，同時(shí)注重“人性”思維。
教育系學(xué)生的全新評(píng)選法
長(zhǎng)久以來，往往許多適合當(dāng)老師的人才，卻連進(jìn)教育學(xué)院的第二關(guān)面試機(jī)會(huì)都沒有！一些只會(huì)考試拿高分，以及懂得面試技巧的學(xué)生，反而進(jìn)了教師培育體系，更在日后成為不適任的老師。
約瓦斯曲萊大學(xué)這座最資深、古老的師資培訓(xùn)搖籃學(xué)府，一再?gòu)?qiáng)調(diào)，從2008學(xué)年度開始，不再看任何會(huì)考的成績(jī)了！要考核的是這群未來老師的理解力、包容心和潛能。
她們提到了，那些高中時(shí)期考試分?jǐn)?shù)高、學(xué)業(yè)優(yōu)異的孩子，多半念書成績(jī)一向很好，但在校期間通常不見得能了解書念不好時(shí)的困窘。所以當(dāng)了老師以后，也不見得對(duì)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)較為落后的學(xué)生們，能給予更多的同情、包容，或是能以同理心循循善誘，或是期盼這些老師能真正發(fā)揮“有教無(wú)類”的精神。
第一關(guān)：基本功和思想成熟度
根據(jù)多年與多方的研究與觀察，以及為了因應(yīng)未來世界潮流、尋找更合適成為老師的學(xué)生，芬蘭最新擬訂出來的政策，是全國(guó)所有教育學(xué)系招生，一改過去沿用的方式，而鼓勵(lì)更多成績(jī)中等的學(xué)生、更多男性（芬蘭女生普遍比男生會(huì)考試）都能參加教育系所的初選，而不要先以高中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)高低來加以評(píng)斷。而在教育系所的招生，改成先舉行一項(xiàng)聯(lián)合會(huì)考。這項(xiàng)會(huì)考的目的是了解學(xué)生的理解能力與思想觀念，且考試的內(nèi)容會(huì)先行在網(wǎng)站上公布，比如，會(huì)列出幾本書名或是好幾篇文章，請(qǐng)考生大家先自行去讀，再來參加考試。
考試內(nèi)容當(dāng)然不是問一些是非、選擇、年代、人名、事跡等等無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)問題，而是經(jīng)由心理和性向?qū)W家設(shè)計(jì)過，能測(cè)出跨科界常識(shí)，以及教育與人際關(guān)系潛能的申述性題型。比較會(huì)背書答題，或只知道考好試的乖乖牌學(xué)生，或是性格不一定適合長(zhǎng)期投身教育工作的，就不見得通得過這項(xiàng)測(cè)試。所以，不考量高中畢業(yè)生的會(huì)考成績(jī)，而是以整合式測(cè)試方法，先評(píng)估學(xué)生是否具有廣泛閱讀與常識(shí)的能力，而且能夠具體表達(dá)自我觀點(diǎn)和思想成熟度，這就是芬蘭全國(guó)教育系招生的新方法。
第二關(guān)：心理測(cè)驗(yàn)（Psychology Test）
在心理測(cè)驗(yàn)中，會(huì)測(cè)試一個(gè)教育系學(xué)生的心理素質(zhì)是否合適接受培育，此位學(xué)生的人格，能否勝任未來教學(xué)需求，以及在學(xué)校能否解決各項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生群體中各項(xiàng)人際沖突與融合問題等。這些都需要先在這批未來教師們進(jìn)入教育系所之前很實(shí)際地被測(cè)量出來。
芬蘭目前已悄悄地全面推行，但就像所有的時(shí)代轉(zhuǎn)換一般，有不少保守派還是有著不同的質(zhì)疑、反對(duì)聲浪。
不過，這兩位教育系所的專家，提起2007年11月初所發(fā)生的高中校園槍擊案，不禁唏噓感嘆了起來。她們說，在前幾年，芬蘭教育體系就已經(jīng)覺醒現(xiàn)在的師資情況，不足以因應(yīng)快速變化的青少年文化。
舊有教育體制培養(yǎng)出來的老師，有時(shí)候并不清楚如何面對(duì)新生代在學(xué)習(xí)、心理、交友和同儕團(tuán)體壓力的問題，更不知該以何種方式去化解、疏導(dǎo)進(jìn)而找到可行的紓解之道。但借著這場(chǎng)令全國(guó)傷慟不已、錯(cuò)愕不解的血案，反而更堅(jiān)定了芬蘭教育學(xué)者“走對(duì)的路”的改革信念。她們又強(qiáng)調(diào)，以約瓦斯曲萊大學(xué)教育系來說，新體制招生第一試之后所舉行的心理測(cè)驗(yàn)，還會(huì)加上面試，這讓高中在校成績(jī)或第一試結(jié)果再優(yōu)秀的學(xué)生，只要“心理測(cè)驗(yàn)”不通過，就不會(huì)被系上錄取。而任何說出自小就認(rèn)為將來志向非要當(dāng)老師不可的孩子，其實(shí)也讓教育系所師長(zhǎng)們很害怕，因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)在心中筑了一道墻，把自己和現(xiàn)實(shí)生活框架分成里外兩個(gè)世界，這樣反而容易被日后教學(xué)環(huán)境中的各項(xiàng)實(shí)際狀況和問題所打敗。
她們說：“經(jīng)過多年來研究觀察和實(shí)際測(cè)量所得的結(jié)果，我們認(rèn)為教育系所最需要的，是可以塑造的學(xué)生。未來，芬蘭是要能處理各類‘沖突’的老師，有同理心、能和他人合作分享、會(huì)面對(duì)與處理危機(jī)、以孩子為中心、協(xié)助創(chuàng)造輔導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力等的學(xué)生?！?/p>
隨后，我又問，今年招進(jìn)來的第一批新體制學(xué)生，在系上就讀的情況如何？她們想了想，回答說，這批新生似乎比較符合“未來教師”的塑造培育，不過，這還需要觀察。
芬蘭學(xué)生的成績(jī)
芬蘭學(xué)生不見得在單一科目的測(cè)試?yán)锸亲顬榻艹龅?，但他們卻是綜合評(píng)量結(jié)果中，受測(cè)成績(jī)最平均，上課時(shí)數(shù)也是最少的。原因在于，多數(shù)的老師會(huì)平實(shí)地盡力去帶好大多數(shù)的學(xué)生，而不會(huì)逼著少數(shù)學(xué)生去沖高單一科目的成績(jī)。
行政、教育研究單位的專業(yè)教授、學(xué)者、教師、校長(zhǎng)、人員、官員們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)：“我們不需要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)無(wú)法融入社會(huì)的天才，我們要的是能與大家相處的人才?！薄拔覀儾粫?huì)一直去凸顯或強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀的孩子，因?yàn)?，孩子的心底，或多或少都心知肚明?！薄案?jìng)爭(zhēng)會(huì)帶來什么好處？你可以證明給我看，過度競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)點(diǎn)在哪里？其結(jié)果又是什么？”“天資聰明固然好，但是只有一味地追求智力，卻缺乏與朋友、同儕互動(dòng)能力的孩子，其實(shí)是失敗的教育?！?/p>
“每個(gè)人都有其價(jià)值?！薄奥斆鞯暮⒆涌梢赃x擇跳級(jí)，可是，他的社會(huì)適應(yīng)能力準(zhǔn)備好了嗎？他的情緒管理能力夠成熟了嗎？”“只有智力領(lǐng)先，但卻不夠全方位成長(zhǎng)，那是不對(duì)的?！边@些論述，好與不好，見仁見智。
在芬蘭，這么一個(gè)小眾人口的社會(huì)，實(shí)在無(wú)法承受得起超過15%處于學(xué)習(xí)劣勢(shì)的新生代民眾，所以教育學(xué)界、官員與研究機(jī)構(gòu)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，即便是全國(guó)中學(xué)生中只有兩三百人的落差，他們都無(wú)法承受。
整個(gè)社會(huì)花下巨額心力在教育上，為的就是對(duì)于學(xué)習(xí)能力與環(huán)境弱勢(shì)者的悉心照顧，所求的無(wú)非是把我們可能視為“差生”的學(xué)生人數(shù)比例降到最低，以避免這些在學(xué)校的弱勢(shì)者變成日后社會(huì)上的潛在問題與犯罪制造者，屆時(shí)整個(gè)國(guó)家就得付出更大的成本去拼治安了。但讓我好奇的是，如果不強(qiáng)調(diào)“精英”式教學(xué)，資質(zhì)優(yōu)秀或甚至課業(yè)成績(jī)突出的學(xué)生，要如何出頭？這項(xiàng)課題，在芬蘭當(dāng)然會(huì)有人操心，但是國(guó)家提供基礎(chǔ)教育的義務(wù)，是為最廣大的人民提供“平等”而優(yōu)質(zhì)的教育資源。而擁有特殊才能與興趣的孩子，普遍可以從初中起，選擇以數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、音樂等額外加重的學(xué)校去就讀。
希望每個(gè)孩子都能有自己的思想和選擇意愿
芬蘭式的教學(xué)目的，是希望每個(gè)孩子都能有自己的思想，而讀書的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方向的選取，是依照孩子的意愿，而不是采用揠苗助長(zhǎng)的方式從師長(zhǎng)教導(dǎo)出“終生職志”。希望父母能陪著孩子一起，找出孩子心中的興趣與志向，從而能自動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。
從尊重人性、自然養(yǎng)成的某些角度來看，這是相當(dāng)獨(dú)立自由，也比較“人本、人性”的教育哲學(xué)。老師逼不得，家長(zhǎng)也干預(yù)不了太多，許多事物由學(xué)生來做主。讓孩子們慢慢養(yǎng)成具有獨(dú)立自主的個(gè)體。
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