? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 熊熹燁
? ? ? 不管今天的寒風(fēng)有多么的刺骨，那明媚的艷陽依然高掛于藍(lán)天，給人們帶來光明與希望。有人曾經(jīng)說過：“沒有人知道失敗和成功之間的差距是多么得小。它們之間只相差了一個詞的距離，那就是膽怯。依靠堅持和信念必然可以讓人從失敗走到成功?！笔堑?，今天我決定一洗前辱，再戰(zhàn)童漫課堂。
? ? ? ? 在備課時，我汲取了上次的經(jīng)驗，重新選取了四張趣味性較強(qiáng)的連環(huán)兒童漫畫作為素材，并與其他小伙伴進(jìn)行探討，尋找符合三年級學(xué)生學(xué)情的語言訓(xùn)練點和“抖包袱”點。在中午的12點30分，我借了南師大附中新城小學(xué)南校區(qū)的303班進(jìn)行試教。整節(jié)課下來，我個人感覺教學(xué)環(huán)節(jié)比較流暢，與學(xué)生的互動也比較自然。課后，我與旁聽的小伙伴們匆匆趕回少先隊部室進(jìn)行評課與研討。非常感謝小伙伴們幫我指出了課堂中的問題，并給予了許多寶貴的建議。在評課中，我發(fā)現(xiàn)了自己的課堂仍存在了不少問題，如：1.口頭禪太多；2.總是重復(fù)學(xué)生的回答；3.有些環(huán)節(jié)比較拖沓，有些繞；4.寫作指導(dǎo)不夠到位等等。
? ? ? ? 既然已經(jīng)知道問題所在，還要等什么？我迫不及待地分析自己的教學(xué)設(shè)計，并綜合小伙伴的建議與學(xué)生的寫作作品，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，如：在蓄情環(huán)節(jié)，不再繞來繞去地問學(xué)生同不同意小明的行為，而是改成首先定性小明的行為是正確的，再引導(dǎo)學(xué)生夸夸小明；在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生角色扮演環(huán)節(jié)，通過評價語點出小明的解釋應(yīng)該要有禮貌與條理，最后才讓學(xué)生動筆寫。
? ? ? ? 下午的3點50分，我繼續(xù)在603班進(jìn)行試課。果然，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡更加順暢，語言更加精煉，問題的指向性更強(qiáng)，更棒的是能夠不知不覺地融入課堂中，與學(xué)生打成一片、心心相印。通過這節(jié)課，我真是收獲頗多。令我更欣喜的是，在課堂中，才華橫溢、別具慧眼的宋運(yùn)來導(dǎo)師親自下場為課堂加了一道“神來之筆”。原本我的寫作設(shè)計只讓學(xué)生幫小明寫出一段有禮貌、有條理的解釋語，而忽略了這段解釋應(yīng)該要有事實依據(jù)作為支撐，老爺爺才能無可辯解，從而接受小明的解釋。慧心巧思的宋老師靈活地在學(xué)生寫作環(huán)節(jié)結(jié)束后，用一句“假如我是老爺爺，你們寫的解釋我統(tǒng)統(tǒng)都不接受。因為你們寫的都是自己所想的，沒有任何事實依據(jù)，說服不了我”發(fā)破了學(xué)生的慣性思維，巧妙地設(shè)置了一個“抖包袱”點。接著，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋積極思考，為小明沒有貼小廣告尋找充分理由。課堂中，導(dǎo)師的步步引導(dǎo)，學(xué)生的激烈爭辯、暢所欲言……真是精彩極了！
? ? ? ? 原來，真正的童漫作文課堂真得是那么的有趣、好玩。我想，只有備課時的認(rèn)真思考、精心設(shè)置提問、細(xì)心發(fā)掘“抖包袱”點才能讓學(xué)生滔滔不絕的開口發(fā)言吧！
