（寫在前面：9月6日下午教研活動時間，宋素君、張小娜、張麗君代表外出學(xué)習(xí)的老師給大家進(jìn)行了學(xué)習(xí)分享）
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 洛陽學(xué)習(xí)分享
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 張麗君
肖川（北師大教授）講座概要：決定教育方向的教育主張
教育要為一個民主、自由的社會培養(yǎng)幸福人生的創(chuàng)造者
幸福人生需要什么？我認(rèn)為是四個“有”：
第一、心中有盼頭。即有目標(biāo)、有追求、有所成就、有所向往。
第二、手中有事做。有事做意味著社會需要你，有實(shí)現(xiàn)人生價值的崗位。
第三、身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。
第四、家庭有積蓄。當(dāng)我們在經(jīng)濟(jì)上富有的時候，就會顯得大氣，不會過分地斤斤計(jì)較，不會過分地在乎那些名和利。所以，我們要消滅貧困，建設(shè)一個富裕的社會。
如果社會中有更多的人都能感受到幸福，那么我們的社會將會是更加安全的、和諧的和融洽的，更有前途和活力。
幸福的人生還需要有良好的心態(tài)。境由心生，環(huán)境是由你的態(tài)度生長出來的，用哲學(xué)的話來講，你的思想就是你的世界，你的思想就是你的處境。態(tài)度決定一切。
決定教育方向的一些教育主張
學(xué)校教育不僅應(yīng)該對學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的終身幸福負(fù)責(zé)；要為學(xué)生的幸福人生奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
今天的學(xué)生將是明天的學(xué)生家長，教育要喚起他們的生命尊嚴(yán)意識，當(dāng)他們成為父親或母親的時候，能夠?qū)ψ约汉⒆拥某砷L切實(shí)地負(fù)起責(zé)任。學(xué)校、教師都應(yīng)滲透這種教育。
三、學(xué)校應(yīng)該笑聲瑯瑯，歌聲瑯瑯，書聲瑯瑯，讓校園生活成為每一個人終身美好記憶的巨大源泉。
笑聲瑯瑯就是要讓學(xué)生感受到快樂，大家千萬不要忘記這個“快樂”，快樂是一種美德。
歌聲瑯瑯就是要帶給學(xué)生美的陶冶，要培養(yǎng)學(xué)生會審美，有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。歌聲瑯瑯有一個特別的含義就是要讓學(xué)生有熱愛唱歌的品質(zhì)，“歌唱是心靈的陽光”。
書聲瑯瑯，就是要創(chuàng)造書香校園，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型組織，教師要有書卷氣，要培養(yǎng)學(xué)生親近書籍，崇尚學(xué)問。
四、重要的不是讓學(xué)生成為某種人才，而是要使他們成為積極的生活者。
五、教學(xué)的真正目的應(yīng)該是完整的人的成全。如果我們總是只關(guān)注“考試考不考”，那么這種畫地為牢、削足適履的教學(xué)就只能培養(yǎng)出鼠目寸光、興趣狹窄、內(nèi)心貧乏、對人類苦難和外部世界報以冷漠的人。
六、教師的職責(zé)就是在于創(chuàng)造一種真誠、深刻、豐富的課堂氛圍，其中關(guān)鍵是教師的文化素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)。備課不是寫教案，我提倡用整個生命去備課，你平時的思考、生活，都要想到你的課堂，想到你的教學(xué)對象。如果你的文化積累很豐富，一些具體的細(xì)節(jié)如怎樣調(diào)控課堂、怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程等，在教學(xué)過程中自然就會有方法。
洛陽華陽學(xué)校裴素青校長說，對學(xué)生的生命長河來說，每一個40分鐘的課堂都是不可逆的。
余映潮(中學(xué)語文教師 ?特級教師）
自我提升妙法：1.隨時把學(xué)習(xí)與思想所得變成文字。2.把每次聽課筆記變成教學(xué)創(chuàng)意的ppt。3.讓專業(yè)雜志成為自己的枕邊書。4.堅(jiān)持三年對自己的課例進(jìn)行“弱點(diǎn)分析”。5.小小錄音筆幫你苦練語言表達(dá)的基本功。6.常給學(xué)生開一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法微型講座。
閱讀的意義：每個人都生活在兩個世界，一個是現(xiàn)實(shí)界，一個是理想界。如果說現(xiàn)實(shí)界是有限的，那么理想界就是無限的。我們的“有限”不僅在生命的長短，不僅在于生活區(qū)域的固定和不能順意，還在于我們的思想常常無法超越自身，超越時空。但是我們依然可以尋求“無限”，尋求我們心中的理想界。那么，讀書無疑是這種尋求的重要方式，由讀書而引發(fā)的思考和獲得的快樂將幫助我們逐漸走向“無限”。在讀書中，我們經(jīng)歷了不一樣的人生，見識了不同的世界，從而對現(xiàn)實(shí)與自身的生命有了更多的理解和感悟。讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何。
讀什么書：閆老師呼吁教師讀書要注意完善自己的知識結(jié)構(gòu)。真正的優(yōu)秀教師必須具備三個板塊的知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。缺乏任何一個板塊的知識都將限制一個教師在教育教學(xué)上所能達(dá)到的深度與廣度。讀書，有興趣的閱讀是好事，但絕不能只憑興趣，有些書也許一時讀不下去，甚至不能讀懂，但只要是值得讀的，就一定要硬著頭皮讀下去，也許山重水復(fù)，但只要堅(jiān)持，往往就會柳暗花明。因此，廣博而有計(jì)劃的閱讀是一種長遠(yuǎn)的眼光，是建立在普遍聯(lián)系與宏觀綜合的視野下的自我錘煉。從不少優(yōu)秀教師的成長軌跡上，可以得出這樣一個結(jié)論：是否具有完善的知識結(jié)構(gòu)將最終決定我們在教育這條路上能夠走多遠(yuǎn)。
閆老師閱讀非常廣泛，從蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、洛克的《教育漫話》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》，到馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》、老子的《道德經(jīng)》、弗洛伊德的《夢的解析》，再到國內(nèi)外大量的兒童文學(xué)經(jīng)典，不論我們原有的知識背景如何，完善知識結(jié)構(gòu)都應(yīng)該成為每一個教師基本的讀書方向。
此外，具體書目的選擇要把握一個大的原則：非經(jīng)典不讀。如果確有必要，對非經(jīng)典的書只作略讀與泛覽，不細(xì)讀，不精讀。這樣可以保證在有限的時間和精力內(nèi)獲得最大的收益。叔本華談到讀書的選擇時，曾經(jīng)說過這樣一句話：“凡是為愚者寫作的人通常都是會大受歡迎的?！边@種說法雖然不無偏激，但卻自有積極的意義。他實(shí)際上是在告訴我們，要讀那些經(jīng)得起時間和歷史檢驗(yàn)的書，沒有經(jīng)過時間長河過濾的書，尤其是當(dāng)下備受推崇的一些流行暢銷書，是應(yīng)該特別警惕的。
怎樣讀書：“讀書是遠(yuǎn)方的兩個，寫作是向上的天梯”，讀書與寫作將為教師的專業(yè)發(fā)展插上騰飛的雙翼。大量高品位的閱讀必然引發(fā)有深度而有價值的思考，這些思考也許立足于自身，也許是對教育的宏觀或微觀的思考，抑或我們的思緒會更廣一點(diǎn)，著眼于國家、民族和社會的發(fā)展……只要思考，就有價值，就有改變、完善、前進(jìn)的可能。所以，我們說真正的優(yōu)秀教師都是有思想的教師。但是，要做一個有思想的教師，要讓這些我們在閱讀中產(chǎn)生的思想不致于稍縱即逝，也為了讓我們的大腦不致于成為他人思想的跑馬場，我們就必須學(xué)會整理，學(xué)會記錄，學(xué)會提升，甚至學(xué)會推翻。這就必然要借助于寫作。如果讀書引發(fā)思考，那么寫作本身就是思考。寫作幫助我們梳理思想，不斷地返回自身，認(rèn)同自身，否定自身，完善自身，升華自身。
有坡度的閱讀是一個重要的閱讀原則。所謂有坡度的閱讀，是指書目的選擇必須對自己具有挑戰(zhàn)性。大體說來，有一定難度，內(nèi)容或敘述的角度比較新穎，能夠引發(fā)思考，開闊思路，或者導(dǎo)致困惑的書都值得閱讀。相反，那些讀起來非?！笆娣?，與自己“一拍即合”的書都不值得花費(fèi)太多的力氣和時間。其實(shí)，讀書的方法再多，手段再高明，都有一個前提：先讀起來。
讀書的境界：書讀到一定的程度便會自成境界。
陶淵明說：“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食?！边@是一種境界；作家蔣子龍?jiān)?jīng)寫過一篇《戀愛般的閱讀》，認(rèn)為“讀好書如遭遇一場戀愛”，這也是一種境界。蔣子龍還認(rèn)為只有“愛人生的人才會有這般戀愛似的閱讀，對世界充滿好奇，渴望了解所居住的世界。而狂熱的閱讀又豐富精神，精神豐富就如同心底里有一片陽光，站在陽光里，心與陽光共同升騰，人生變成一個朝圣的旅程。”身心同時站在陽光里，行走就成了一種快樂，一種渴望永遠(yuǎn)邁出下一步的芬芳之旅。而這，都是因?yàn)槲覀円詴鵀閭H。
閆學(xué)（小學(xué)語文特級教師）教育思想之——讓美好的書與童年相遇
一、創(chuàng)建特色圖書館
兒童代表著一個家庭最大的希望，我們從孩子出發(fā)，也能影響背后的家庭，對于整個社會的文化改良，從學(xué)校的維度做一些力所能及的事情。推動兒童閱讀，不能只著眼于兒童閱讀本身。圍繞兒童閱讀，把教師閱讀與家長閱讀帶動起來，只要這樣才能真正推動兒童閱讀的發(fā)展。
1. 讓孩子們隨時隨地都能讀到書。
2. 讓學(xué)校圖書館成為孩子們來了就不想走的地方。
3. 讓最好的書與孩子們的童年相遇。
4. 開設(shè)閱讀與寫作課程，讓孩子們愛上閱讀，愛上寫作。
5. 開展豐富多彩的閱讀主題活動，讓閱讀成為最快樂的事情
一、為孩子打造最美的圖書館
閆老師是杭州兩所學(xué)校的校長，分別為這兩所學(xué)校創(chuàng)建了特色圖書館——愛麗絲繪本館和鏡魔圖書館。建新小學(xué)的愛麗絲繪本館的創(chuàng)意來自于《愛麗絲漫游奇境記》?！稅埯惤z漫游奇境記》是世界幻想文學(xué)的奠基之作，任何一個人物、情節(jié)都可以做豐富地研究。故事中的愛麗絲通過一個兔子洞，開始一段神奇的旅程。她活動的理念是——如果每一本好書都是一個美妙的仙境，如果我們每天都帶領(lǐng)孩子去看一本又一本的好書，我們是否意味著每天都走入仙境，學(xué)生開始快樂的閱讀時光呢？
愛麗絲繪本館現(xiàn)有繪本一萬冊，七千多種，目前國內(nèi)最經(jīng)典的、新出版的繪本全都“一網(wǎng)打盡”，將之打造成為繪本的“博物館”。在大門的入口處，有著“愛麗絲”英文字母造型的書架，書架上有138種不同的版本，不同語言的《愛麗絲漫游奇境記》。它傳遞了這樣的信息：經(jīng)典的圖書就是這樣跨越時空，不同時代、不同國家、不同種族的孩子都喜歡的書。她在新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立的“魔鏡閱讀館”核心理念是：想象力第一，這也是教學(xué)價值的主要主張。魔鏡閱讀館是一個充滿想象力和魔力的繪本館?！澳хR”出自于《白雪公主》，這個魔鏡作為兒童經(jīng)典童話的意象，充滿著想象力，不懼權(quán)威，正好切合學(xué)校的理念。在魔鏡閱讀館的天花板和地板上都是書的意象，是希望孩子們能在潛意識里知道：人立于天地之間，就要立于書之間。
二、兒童繪本閱讀課程的實(shí)施
杭州建新小學(xué)劃分了九個核心的課程板塊：創(chuàng)作評鑒、智慧開啟、心理治愈、哲學(xué)啟蒙、品德涵養(yǎng)、人際交往、美學(xué)鑒賞、親情品味、國際理解。從這九個板塊，凡是兒童生命發(fā)展的方方面面，都有所涉及。
愛麗絲繪本館就課程樣式來講，有兩種：單列式的繪本閱讀課程、統(tǒng)整式繪本閱讀課程。單列式的繪本閱讀課是列入課程表的，和國家基礎(chǔ)課程一樣的課程。我們學(xué)校一到六年級的繪本課達(dá)到182節(jié)。根據(jù)年級和主題的不同，比重也有所不同。統(tǒng)整式繪本閱讀課程是和國家基礎(chǔ)課程進(jìn)行了整合，數(shù)學(xué)老師用它上數(shù)學(xué)繪本課、英語老師上英語繪本館、其他的老師都可以用繪本整合。為了做繪本課程，我們研發(fā)了很多的資源。其中，很重要的就是繪本課程微課。也就是十分鐘以內(nèi)，圍繞一個主題的微視頻。怎樣閱讀繪本的封面、封底、環(huán)襯、文字的排列、正文等等，所有涉及到的繪本的知識，我們做成了23個微課，構(gòu)成了繪本課程。這些微課最大的用途，使每個學(xué)生掌握了閱讀繪本的方法，也給教師和家長積累了繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)。
三、兒童繪本閱讀課程的評鑒
在學(xué)生掌握了繪本閱讀的方法，點(diǎn)燃閱讀熱情之后，開始自己原創(chuàng)繪本歷程。每年學(xué)校都為獲獎的原創(chuàng)繪本舉辦拍賣會。學(xué)生自己來做主持人、拍賣師、公證師，邀請家長、出版社、還有兒童文學(xué)作家、教育家來參與拍賣。學(xué)生自己創(chuàng)作的繪本，竟然拍賣到一千多元的“天價”。這些募集的愛心閱讀資金，捐助給對接的學(xué)校，讓更多的學(xué)生讀到書。創(chuàng)意書簽也是閱讀課程的一部分。孩子們自己創(chuàng)作的繪本截取的畫面，注上繪本的作者、班級、姓名，設(shè)計(jì)成成套的書簽。和由“愛麗絲”為標(biāo)志的紀(jì)念書簽，送給來校參觀的老師們。
談到繪本教學(xué)，閆老師侃侃而談，她說，打造最美的圖書館知識為孩子們閱讀提供的硬件，要讓閱讀成為兒童最快樂的事，孩子們愛上閱讀，就要開展豐富多彩的活動。圍繞繪本，他們開展的活動多種多樣。孩子們看繪本、講繪本、演繪本、畫繪本、展示繪本、拍賣繪本。
當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作的繪本展示在我們眼前時，大家都驚呆了。這些繪本有封面、有作者、有出版社、有前言、有內(nèi)容、有封底、有定價，考慮無不詳盡，繪本設(shè)計(jì)或幼稚或精美，有的是純插圖，給讀者留下無限想象的空間，有的除插圖外，配以簡單的文字解說，呈現(xiàn)出不同年級孩子的特點(diǎn)。這些孩子用繪本的形式記錄下自己對生活的思考和向往，我們不由得為孩子們超強(qiáng)的想象力而折服。
通過這樣的活動，孩子們獲得的不僅僅是金錢上的獎勵，更是一種難得的經(jīng)歷。他們在閱讀中，在創(chuàng)作中，在活動中鍛煉著自己，他們在閱讀中品嘗著快樂，在創(chuàng)作中放飛著想象，在拍賣中收獲著快樂與愛心。
閆學(xué)（小學(xué)語文特級教師）教育思想之——經(jīng)典文本的解讀與教學(xué)
閆學(xué)老師提出對于經(jīng)典文本的教學(xué)，重在鑒賞，這就涉及教學(xué)目標(biāo)定位的問題，“如果定位不準(zhǔn)，教學(xué)的技術(shù)越好，教學(xué)效果會越差”。
她提出了三個文本解讀方法：①對比，即把主題相同的文本放到一起對比研究，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)。②還原，即發(fā)現(xiàn)文本最簡單、最本真的意義，分析其特點(diǎn)，③文本細(xì)讀，即把文本“封閉”，就文本的結(jié)構(gòu)、修辭、表現(xiàn)形式等做分析。
閆學(xué)老師提醒老師們，注意解讀文本中的道德和價值觀，一個簡單的標(biāo)準(zhǔn)是“如果教室里有你的孩子，你會那樣講嗎？；再就是不能“跪著解讀文本”，不迷信權(quán)威，要有自己獨(dú)立的價值判斷。
閆學(xué)班安排了三節(jié)研討課，孟州市育新小學(xué)的黨玲芬老師上了《巨人的花園》，濟(jì)源市軹城鎮(zhèn)留養(yǎng)中心小學(xué)的李冬梅老師上了《少年閏土》，閆學(xué)老師講了《祖父的園子》?？偨Y(jié)三位老師的課，收獲很大。
一是注重語用而又不狹隘化語用。以前，一提到語用，我們就認(rèn)為必須仿寫。這三節(jié)課讓我知道，學(xué)會一種閱讀方法是語用，認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)、題材特點(diǎn)、理解表達(dá)方法，都是語用，因此，不可能都進(jìn)行仿寫。對語用的片面理解，人為的增大了課堂教學(xué)的難度，把課堂教學(xué)逼到了死胡同里。
二“蹲”下來，和學(xué)生平等對話。
閆老師課前和學(xué)生交流，說：“來洛陽幾天了，我還沒有機(jī)會到處去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，你們誰向我介紹一下洛陽有哪些好玩的地方？”
這個問題設(shè)置非常巧妙：介紹好玩的地方對當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說并非難事，很容易就打開學(xué)生的話匣子，從而消除學(xué)生對課堂環(huán)境的緊張感。更重要的是這個看似簡單的問題卻內(nèi)涵豐富，從學(xué)生的回答中也很容易判斷出這些孩子語言根底。了解了他們的學(xué)情，閆老師便明白了自己應(yīng)該站在哪個高度和學(xué)生對話。
學(xué)習(xí)課文前閆老師先出示了一段話，找學(xué)生朗讀。一個學(xué)生讀得很啃吧，連聽課老師都感到著急。我們老師在上課前對課堂效果往往都有個預(yù)期，當(dāng)現(xiàn)實(shí)沒有達(dá)到預(yù)期時，總會不由自主地執(zhí)拗地牽引。比如當(dāng)我們遇到學(xué)生讀書啃吧時，一定不會輕易放棄，往往會追問一句：“哪位同學(xué)能更流利地讀一遍？”讀好，是我們預(yù)期的高度，我們總是要想辦法讓學(xué)生迎合我們的高度。
而閆學(xué)老師笑吟吟地對這位窘迫的學(xué)生說：“第一次讀這么有個性的一段話，讀得還算不錯！”就這樣，讀書環(huán)節(jié)就過去了！多么令人感動的評價！她分明在傳遞這樣的信息：尊重孩子的學(xué)習(xí)能力，不要讓薄弱孩子為自己的差距而感到不安。在接下來的課堂中，我們能感受到閆老師把自己“降”得很低很低，她是“蹲”下來在和“朋友”對話。學(xué)生真正站在了課堂的正中央，沒有負(fù)擔(dān)的、毫無顧慮地暢所欲言，那種輕松和舒適的氛圍感染著在場的每個人。
