再讀一遍蒙特梭利的《兒童的秘密》，想起了20年前師范里念的《幼兒教學(xué)法》中寫道——“蒙特梭利教育的特點(diǎn)是提供了大量的教具，缺點(diǎn)是過分強(qiáng)調(diào)了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了老師教學(xué)的主動(dòng)性……”——這段話是要?jiǎng)澫聛肀呈斓?，每次考試必考…?/p>
前兩天和師范的同窗兼閨蜜聊天時(shí)我還背起了這段話，她們都詫異為什么我記得那么牢？！是的，深深的刻在腦海里，估計(jì)這輩子都忘不了了！
看看現(xiàn)在的教改大力提倡“創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力“，我們的教育觀念終于在二十年后趕上了意大利的十九世紀(jì)……
和蒙特梭利的緣分不止于背過一兩段書，看過一兩本著作，還轉(zhuǎn)輾工作于各種蒙氏教育環(huán)境中。
蒙氏教育和現(xiàn)代幼兒教育大相徑庭：
首先是環(huán)境：
踏入蒙式教室，普通人可能看慣了五彩繽紛迪士尼式的兒童天地會(huì)覺得寡淡，我的感受是淡雅。墻上的名畫，桌上的鮮花，原木的桌椅和教育，不張揚(yáng)，溫暖、安靜，回家的感覺，回歸自然的感受，孩子自然而然會(huì)安靜下來，觀察環(huán)境，融入環(huán)境。
傳統(tǒng)現(xiàn)代的兒童游樂或教育場所，或者幼兒園一般采用色彩鮮艷、造型夸張的卡通形象給予孩子感官的強(qiáng)烈刺激，孩子們好像感興趣，其實(shí)他們只是被挑逗和刺激了，紛亂的活動(dòng)和環(huán)境恰恰在吸引了孩子注意力的同時(shí)破壞了孩子專注力的培養(yǎng)，鬧哄哄你方唱罷我登場，最終在孩子腦海中留不下什么，一片紛亂而已……
其次是教師的言語；
我們讀師范的時(shí)候常被告知，幼兒園老師是半個(gè)演員……我們是被要求要在孩子們面前”演戲“的。所以難免用夸張的語調(diào)，繪聲繪色的表情，大幅度的肢體語言來和孩子們交流，如今反思自己都覺得有造作之嫌。
蒙氏老師和孩子的交流一半都是輕聲細(xì)語的，言語溫柔、親切，平等、自然，尊重孩子如同自己的伙伴、同事、成人或者家人。
同行們可能覺得不可思議，這些熊孩子靠這樣怎么能夠鎮(zhèn)得主？！”溫柔但是有邊界“。邊界在于每個(gè)個(gè)體對于他人的尊重，不影響他人，不給他人造成不便，有同理心，會(huì)道歉，會(huì)原諒，會(huì)合作。一般孩子在受到尊重和鼓勵(lì)的時(shí)候總想表現(xiàn)的更好，以不辜負(fù)他人的評價(jià)。對于過分聒噪的孩子找深層的心理原因，一般都和家庭教育、家長的性格或者行事風(fēng)格大有關(guān)系，和家人共同商量對策，不排除給予孩子獨(dú)自冷靜的空間……真的有效果。
常人看來蒙氏老師都又些過于安靜了，沒有普通幼教該有的活潑和熱情，但回歸教育的初衷，”靜而后能定，定而后能安，安而后能得……“難道人生不是一場修行嗎？教育不是修行的途徑嗎？修得難道不是心靜、安心和的智慧嗎？何妨從最初開始就貫徹初心呢？難道我們一定要鬧哄哄的開始，把心攪亂了再修煉至寂滅？
最后是教學(xué)活動(dòng)；
蒙氏的教學(xué)活動(dòng)基本都是圍繞著生活或者教具展開的，培養(yǎng)生活能力的同時(shí)，鍛煉肌體，包括大小肌肉和各類感官，同時(shí)學(xué)習(xí)各類語言、計(jì)算、文化或藝術(shù)類的學(xué)習(xí)。絕大部分的時(shí)間是個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)人選擇自己感興趣的活動(dòng)自我學(xué)習(xí)操練，教師會(huì)有意識地引導(dǎo)和示范，觀察、記錄孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
生活的學(xué)習(xí)就在生活中進(jìn)行，簡而言之做一切力所能及的事。小年齡的孩子一般從生活和感官入手，學(xué)切水果，倒水，扣紐扣，系鞋帶等等，同時(shí)利用教具感知事物的大小，高矮，不同的觸覺、味覺、在分辨的同時(shí)培養(yǎng)秩序感。至于其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)也都有相應(yīng)的教具，在此不一一贅述。
到了釋放多余精力的時(shí)間，孩子們盡情的在操場上奔跑，玩耍，游戲，鍛煉體能的同時(shí)也鍛煉了肌體。這和目前比較流行的“安吉模式”有點(diǎn)類似，只是沒有啟發(fā)孩子們使用替代品。（安吉模式本質(zhì)上把角色游戲搬到了戶外，教師的導(dǎo)向性還是在于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造和替代，結(jié)合肢體鍛煉成為自主游戲。）因?yàn)榫兔墒隙?，一切都符合“道法自然”的原則，教師的指導(dǎo)亦是“無為”的，不刻意宣揚(yáng)導(dǎo)向和價(jià)值觀，一切都遵循孩子們發(fā)展的自然規(guī)律。
相比較目前市面上充斥著的各種兒童培訓(xùn)或者游樂場所、各類活動(dòng)，蒙氏顯得平淡、無趣的很?！兜赖陆?jīng)》中說到：“五色令人色盲，五音令人耳聾，五味令人口爽，馳騁田獵令人心發(fā)狂。……”過于喧囂的教育又給孩子們留下了什么……
為什么成年人會(huì)對狂轟濫炸的銷售傳媒趕到厭倦，為什么我們開始向往簡單生活，追求“l(fā)ess is more”，我們憑什么認(rèn)為孩子就是喜歡熱鬧紛雜的世界，就應(yīng)該手舞足蹈的和世界互動(dòng)？
對于成年人自以為是、故作聰明的安排孩子們不會(huì)說不，但是他們也會(huì)厭倦和煩躁，他們的表達(dá)方式是：無法專注學(xué)習(xí)，不會(huì)安靜聆聽，沒有細(xì)致的觀察力，表達(dá)和交流溝通的能力低下……
以上都不是孩子們的錯(cuò)，他們在喧鬧中成長，對于需要靜心的學(xué)習(xí)當(dāng)然無法適應(yīng)，他們還沒有成熟到質(zhì)疑成人的安排是否得當(dāng)，他們理所當(dāng)然的被操縱和驅(qū)使，最終用一種生命狀態(tài)來呈現(xiàn)成年人的功過成敗……
更有大量的教育機(jī)構(gòu)打著“蒙氏”的旗號，用些教具、雇些外教在糊弄家長和孩子們，最多是做到形似，精神始終不在那里。蒙氏的“魂”是對孩子的尊重，是對“教法自然”的把握，哪里是利欲熏心的商業(yè)機(jī)構(gòu)能夠秉持的？！
我懷念小時(shí)候蹲在地上看螞蟻搬家的情景，看麻雀飛過天際，看蜻蜓在低空盤旋，聽鳥兒唱歌，發(fā)呆、空想、留白……那時(shí)候我還不知道蒙特梭利，如今回想起來那樣的成長還挺“蒙特梭利”的！
只有兒童才真正懂得兒童的秘密，成年人都早已忘記，像“小王子”所說的，“他們早已成為了無趣的、可憐的大人們……”
我們需要反復(fù)重讀《童年的秘密》才能回想起當(dāng)年的快樂和成長的秘密，“已所不欲，勿施于人?！苯o孩子們的心一點(diǎn)空間和留白，讓他們擁有自己的秘密。
