對心理現(xiàn)象的理解是不能實實在在的，因為心理現(xiàn)象本身就不是實實在在的。數(shù)學(xué)公式和精確的量化，都無法把一種心理現(xiàn)象描述清楚。它需要修辭，最常見的就是：象征和類比。

半年前，朋友找我，說兒子在上初中，各方面表現(xiàn)都不錯，就是考試成績不穩(wěn)定：平時的小測驗讓人滿意，一旦參加重要考試比如期末，就會一落千丈，最大的一次是由班級的前幾名下降到后幾名！

孩子是我看著長大的，自小聽話，文文靜靜，都13了，還是家長說一他不二。

多少青春期孩子的父母都希望自己的孩子也如此??！

朋友為兒子的成績焦慮不堪。

他知道補課是沒必要的，因為孩子都會；應(yīng)對考試的方法也找高手指點過了，只是不起作用。

他問：“兒子是不是有心理問題??？”

不好直接回答，我建議他帶兒子看心理醫(yī)生。

他覺得我是首選。但我拒絕了，告訴他，朋友間不適合咨詢，因為咨詢關(guān)系不能“雙重”，否則，即使我能按專業(yè)操作，那個自小叫我伯伯的孩子，也不能在咨詢室里把自己當(dāng)成真正的求助者。

朋友理解，帶兒子找別的咨詢師去了。

昨天給我電話，說已經(jīng)咨詢了幾十次，效果不明顯。我說不能急，只要孩子愿意咨詢，效果的顯現(xiàn)是必然的。

他說相信這一點。給我電話的目的是，那位咨詢師說孩子的問題源于分離焦慮，可他想爛了腦袋也沒明白，需要我解釋。

“分離焦慮，怎么能導(dǎo)致兒子在重要的考試中失敗呢？”

這風(fēng)馬牛不相及的兩件事扯到一起，還真得需要我來理順一下其中的邏輯關(guān)系。

“知道什么是分離焦慮嗎？”我問。

他說已查過教材，書上說分離焦慮是指一個嬰兒在離開母親，遭遇陌生環(huán)境時所產(chǎn)生的驚恐、躲避反應(yīng)。

“我兒子又不是嬰兒，也沒有離開母親。”

聽他這么一說，我知道他的理解太“實在”了！

對心理現(xiàn)象的理解是不能實實在在的，因為心理現(xiàn)象本身就不是實實在在的。數(shù)學(xué)公式和精確的量化，都無法把一種心理現(xiàn)象描述清楚。

它需要修辭，最常見的就是：象征和類比。

“讀大學(xué)就意味著向中學(xué)告別，也就是說，只有與中學(xué)分離才能進(jìn)入大學(xué)?！蔽覇l(fā)他：“同樣，進(jìn)入初中就是與小學(xué)分離，進(jìn)入初二就是與初一分離?！?/p>

他同意我的說法。

“像進(jìn)入高年級就得向低年級告別一樣，一個學(xué)生學(xué)會一些新知識從而達(dá)到一個新水平，也必須完成向低知識水平的分離。成長，就意味著告別和分離?！?/p>

他沉默著。我知道他在思考。

只要他認(rèn)真思考，就不會覺得我荒唐。

終于，他說：“是兒子從小沒處理好的分離焦慮，被重要的考試激活，進(jìn)而影響到成績——因為如果把那些重要的考試考好了，就得與過去分離?！?/p>

“過去就是現(xiàn)在的母體，今天就是對昨天的告別。”但我強(qiáng)調(diào)，這只是一種解釋，他是否明白不重要，重要的是兒子是否能對此領(lǐng)悟并修通。

他問我該做些什么，我說唯一能做的就是相信那位咨詢師，然后，等待。

看心理醫(yī)生一定不能太急！

孩子的問題是成長的問題。而成長的問題，大多是因被“急”所裹挾、被拔苗助長造成。解決這樣的問題，首先得不急。

不要逼迫心理醫(yī)生步你的后塵，用你造成問題的方式去解決你的問題。