? ? 學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于學(xué)了中的關(guān)鍵概念和能力的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素融入學(xué)科教學(xué),將低階認(rèn)知“包裹高級(jí)認(rèn)知,在不降低學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)和保證基礎(chǔ)類知識(shí)與技能不損失的情況下,過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)同時(shí)培育學(xué)生的問題解決、元認(rèn)知、批判性思維與溝通合作等重要的能力

? ? ? 我們需要對(duì)中國主要學(xué)科學(xué)習(xí)的共性有所把握,同時(shí)要對(duì)每個(gè)學(xué)科的特性有所理解。在這一部分,我們聚焦于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的三點(diǎn)較明顯的差異進(jìn)行分析。之后,我們將結(jié)合每個(gè)學(xué)科進(jìn)行具體分析

? 第一,學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解,定位更綜合、更上位。在一般的學(xué)科教學(xué)中比較常見的是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),大量的知識(shí)性內(nèi)容擠占了教師和學(xué)生深入探索某一個(gè)概念的時(shí)間。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是用學(xué)科概念作為聚合器,不斷地聚集更多的知識(shí)信息,將事實(shí)性的知識(shí)整合起來。

? ? 第二,學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問題的提出改變了原來學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)用高階學(xué)習(xí)來帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。驅(qū)動(dòng)性問題要有一定的挑戰(zhàn)性,貫穿始終,學(xué)生在解決驅(qū)動(dòng)性問題的過程中整合基礎(chǔ)知識(shí)與技能。學(xué)生通過項(xiàng)目來學(xué)習(xí)學(xué)科中的重要觀念概念、能力,而不是將項(xiàng)目作為傳統(tǒng)課程結(jié)束后的展示、表演、附加實(shí)踐或例證。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的高階學(xué)習(xí),不是說出定義或舉出例子就可以了而是要能在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換、產(chǎn)生新知識(shí)。

? ? 第三,學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征,而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要提出一個(gè)指向?qū)W科關(guān)鍵概念且能吸引學(xué)生投入解決的驅(qū)動(dòng)性問題,在持續(xù)的學(xué)習(xí)歷程中,課與課之間的明顯的“堂堂清”的特征被削弱了,更多地呈現(xiàn)出解決驅(qū)動(dòng)性問題的階段性一從人項(xiàng)活動(dòng)中提出驅(qū)動(dòng)性問題、組建項(xiàng)目小組、明確問題特征開始,到建立與以往知識(shí)的聯(lián)系、形成分析量規(guī),再到初步形成結(jié)果,最后到設(shè)計(jì)公開成果展與出項(xiàng)活動(dòng)。在一個(gè)階段中可能會(huì)包含若干節(jié)課的組合,形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)單元。

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