由于做了近視矯正手術，最近的學習進度很慢?！督o教師的建議》這本書應該是教師界必讀的書籍，雖仰慕但遲遲沒有拜讀。有幸的是在魏智淵老師的咖啡館以共讀的方式，給了我閱讀的勇氣。

讀了題目我的理解是，讀了再多的理論書籍，學習了心理學，可面對一個活生生的學生時，很多情況都是需要我們用到教育機智，而不是照本宣科的按照理論方法對待。通過一個多小時的講解和討論，很多方面都有了收獲。

首先，學生的智力是有差別的，教學應讓每個孩子都取得進步，而自尊感能調(diào)動學生自發(fā)的學習、進步，在不斷克服困難中持久的獲得成就感。書中案例中提到的數(shù)學課，我們都誤讀為分層教學，但實際上作者想表達的是孩子是活生生的，不是抽象的，老師應該對坐在教室里的每個孩子的道德發(fā)展、心理狀態(tài)以及認知發(fā)展、身體類型，要有一個比較全面和細致的理解。我們需要個別對待學生，保護孩子自尊心，但假裝孩子都一樣是扭曲事實，關鍵在于讓孩子自主選擇，把選擇權(quán)交給學生，和學生進行真實的互動。個別對待不是態(tài)度問題，而是能力問題！當我們對教材不熟悉，講課時就是照本宣科，不敢離開PPT，對知識無法駕馭，導致上課時我們的關注點在知識上，很難分配注意力到學生的認知狀態(tài)，只看到是否違反紀律，就如同新手司機，沒能做到自動化開車，就無法把注意力分散到馬路邊的事物上。其實就是對知識本身缺乏深刻的認識，多花功夫到教材研讀上，教材越熟悉，越能關注學生。

面對雙減，一二年級的學生沒有了考試，從觀念上我們是給學生減負。但考試的目的是為了讓孩子做參照，發(fā)現(xiàn)問題在哪里，是幫助學生進步的關鍵。而平時把考試當成對學生的評判，是對考試的異化。測評是一個完整教學的終端，教了生字要聽寫，作業(yè)、聽寫也是一種測評，而反對機械、外部測試。落伍的學生是一系列問題相互作用的結(jié)果，貼標簽只會強化學困生對自我的認知，成績不好不是道德問題，而是能力問題，給出他們選擇的空間。

讓每個學生在課堂上都進行腦力勞動，是我們教學的方向。備課質(zhì)量、問題設置是關鍵，這也取決于教師的專業(yè)程度，在能力不足的情況下，率先用外部手段，把握原則，技巧問題可找方法。教師越專業(yè)?？吹浇淌依锖⒆釉讲灰粯?；對學生的理解越深，你看到的班級就是繽紛多彩的。

這也是我面臨的問題，研究教學本書、知識本身是我努力的方向。只要上路，一切都不晚！共勉。