（一）課題研究的目標(biāo)

1.以共同閱讀、抱團(tuán)寫作促進(jìn)工作室成員以及其他教師養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升寫作能力，從而助力總結(jié)日常教學(xué)成果，發(fā)展研究能力。

2.課堂教學(xué)是教師實(shí)施教育教學(xué)的主陣地。課題研究將通過教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫、集體研討、案例學(xué)習(xí)、磨課研課等提升教師課堂教育教學(xué)水平。

3.鼓勵(lì)教師主持或參與省市級(jí)課題研究，并進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)與相關(guān)能力培訓(xùn)，促使每一位教師成長(zhǎng)為課題研究達(dá)人，從而提升教育教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

4.嘗試建立專家培訓(xùn)模式，引導(dǎo)每一位教師向研究型、專家型教師發(fā)展。努力給教師提供各類培訓(xùn)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，通過任務(wù)式驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)，助力教師專業(yè)發(fā)展。

5.加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，讓每一位教師掌握視頻剪輯、微課錄制、文檔整理、公號(hào)編輯、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等各類信息通用技術(shù)，從而利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教育教學(xué)研究成果予以推廣，擴(kuò)大影響力。

6.通過校級(jí)名師工作室的建設(shè)，打造教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，形成可復(fù)制的名師工作室建設(shè)模式與運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)本地名師工作室建設(shè)的發(fā)展，力爭(zhēng)發(fā)展為更高級(jí)別的名師工作室。

（二）理論假設(shè)

1.閱讀與寫作可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思。教學(xué)論文寫作和評(píng)課議課梳理都需要文字功底，因此寫作能力是一項(xiàng)基本的能力。通過閱讀，輸入教育教學(xué)新理念，讓課堂常教常新；通過寫作，促進(jìn)思考并形成研究成果，教師專業(yè)成長(zhǎng)才能達(dá)到更高的層次。

2.獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。通過課題研究，形成教師成長(zhǎng)共同體，通過名師工作室的建設(shè)，增進(jìn)教師之間的融合度，形成一種無(wú)形且有力的向上合力。最終促使教師無(wú)論在業(yè)務(wù)、技術(shù)還是精神上都追求進(jìn)步，形成一種共同成長(zhǎng)的氛圍。

3.信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)利用可以改變一切。名師工作室的建設(shè)在全國(guó)范圍內(nèi)是不少的，但在省內(nèi)并不多，在本地更是沒有見過。因此借助網(wǎng)絡(luò)可以獲取相關(guān)資訊，同時(shí)也可以利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)把工作室建設(shè)的各項(xiàng)成果向外界推廣，從而擴(kuò)大影響，提升自我認(rèn)可度，最終實(shí)現(xiàn)教師在共同體中共同快樂成長(zhǎng)。

（三）基本內(nèi)容

1.閱讀是學(xué)習(xí)的基本方式，寫作則是提升自我的重要途徑。通過課題研究，凝心聚力，增進(jìn)教師自我認(rèn)可，貫通閱讀輸入、寫作輸出的生命愉悅通道。

2.課堂教學(xué)是教師實(shí)施教育教學(xué)的主陣地。提升教師課堂教學(xué)水平是課題研究的重要任務(wù)。課題組通過公開課、展示課、優(yōu)秀課例研究、教學(xué)論文撰寫提高教師課堂教學(xué)水平。

3.課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式與顯著特征。通過名師工作室的建設(shè)，促進(jìn)教師主持與參與市級(jí)、省級(jí)課題研究，成長(zhǎng)為研究型教師。

4.通過參加江西省一年一度的優(yōu)秀資源展示活動(dòng)、智慧作業(yè)應(yīng)用以及贛教云與江教在線各項(xiàng)活動(dòng)，提升教師信息技術(shù)能力，樹立自信，提高自我認(rèn)可度。

5.努力搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)讓教師嘗試培訓(xùn)講座，進(jìn)入本地專家?guī)?，并進(jìn)一步成長(zhǎng)為更高一級(jí)的學(xué)科帶頭人或骨干教師，致力于成長(zhǎng)為專家型教師。

6.指導(dǎo)數(shù)學(xué)老師借助“一顆研究”“教學(xué)月刊”“研師三人行”等平臺(tái)，結(jié)合省市級(jí)課題“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”與“量感的培養(yǎng)與發(fā)展”研究，發(fā)展教師的專業(yè)研究能力。

7.借助“三個(gè)課堂”，即專遞課堂、名師網(wǎng)絡(luò)課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂提升教師信息技術(shù)能力，并影響到其他教師。

8.通過人工智能教育嘗試，培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神，從而領(lǐng)略教師人生的另一種美——挑戰(zhàn)新知為未來(lái)賦能。

（四）重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)是通過名師工作室的建設(shè)，凝集教師的力量，營(yíng)造一個(gè)共同成長(zhǎng)的良好氛圍。具體是通過其他課題研究、日常教學(xué)研究、贛教云平臺(tái)資源展示等各項(xiàng)活動(dòng)有序組織，積極參與促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

難點(diǎn)是名師工作室建設(shè)的規(guī)范化運(yùn)行機(jī)制的探索與形成，如何組織高端的專業(yè)學(xué)習(xí)，以及爭(zhēng)取上級(jí)教育行政部門的大力支持與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。