我們到底要教什么給我們的孩子
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? …………我的課堂反思
? ? ? 從上周二到現(xiàn)在，我連續(xù)上了2篇課文，一篇叫做《高尚的施舍》，另一篇叫做《把人往好處想》。這個單元的文章都很溫暖，人文情懷很濃，都是很有教育意義的文章。
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? ? ?說實話，我自認為我很擅長駕馭此類題材的文章，因為我一直對這類強調情感熏陶的文章頗有心得。我認為我可以很好通過文章達到語文工具性和人文性的教育，而這幾篇文章，我甚至特別注重文章的情感教育。
? ? ? ?然而，今天發(fā)生的一件事，讓我反思了很久。于是我在想：教育效果體現(xiàn)在哪里？是不是我現(xiàn)在的起點拔的太高了？難道我的教學業(yè)務能力出了問題？我要教給他們什么？到底該怎么教？
? ? ? ?事情是這樣的：我剛上課，學生剛坐下不久，八年級12班一個學生就敲開我的教室門，那學生在門口小聲的說了兩次，我在講臺上才大概聽明白，他是來借粉筆的（老師等著用），這時，我馬上叫班級管理員給他們幾支粉筆，結果出乎我的意料，12班一大批學生都說“沒有，不借”。那學生站了幾秒，最后無奈退出去，門重新被關上了。
? ? 我很納悶，怎么會這樣？我剛才一上課，管理員從他抽屜里拿出一個盒子里，抽了兩支粉筆給我，我明顯看到盒子里還剩有粉筆呀？他們?yōu)楹尾唤o對面班級救急呢？我決定停下課，仔細過問一下，通過學生七嘴八舌的介紹，我才大體明白，原來就在前幾天12班向13班借粉筆，13班沒有借給他們，于是他們懷恨在心，這次以牙還牙，堅決不借。
? ? ? ?看著一大批人很開心很滿意的樣子，似乎在幸災樂禍，我突然覺得我在講臺上是多余了。但是，我總覺得此事不該這樣結束。我馬上問大家?guī)讉€問題
“你們忍心不借給他們嗎？”
“你們怎么就確定對方不借給你們，萬一人家手里也沒有剩余的呢？”
“我們剛剛才學習一篇文章叫做《把人往好處想》，怎么你們就忘記了呢？”
? ?于是，我馬上叫學生送了兩支粉筆到對面。學生回來后，有些學生似乎還沒有平靜下來，接著我繼續(xù)分析，我不由他們回答，我說：他們是我們的對面鄰居，鄰居有困難，我們不能“見死不救”，不能因為上次他們不借粉筆，這次你們也不借給他們，這樣的冤冤相報何時了？他們沒有粉筆，耽誤大家上課，我們卻在這里竊喜在這里幸災樂禍，這是不對的。我們應該幫助他們，把人往好處想。萬一那天對面班級確實也沒有多余的粉筆了呢？我們是不是誤會他們了？哪怕對方真的曾經傷害過我們，我們也要寬容理解他們，“別人虐我千百遍，我待對方如初戀”。我想，我們這次原諒他們了，如果有下一次，他們一定不會不借了。
? ? ?學生若有所思，開始安靜下來，那幾個起哄的男人，也把他們原來高昂的頭低下了許多。
? ? ?第二節(jié)課，我剛好在對面班上課，我非常認真表揚了對面12班的學生送粉筆救急這件事，同時，我也假裝很嚴肅的批評他們，我說：聽說前幾天，他們來借粉筆，你們竟然不借給他們，你看，他們都并沒有記仇，今天還“送貨上門”了。什么叫做“高尚”，這就是高尚。
? ? 突然，下面幾個學生不好意思的說“老師，那天我們也沒有多余的了，真的，不是我們不借”。
? ? ? 我震住了，這不就是剛才我推測的嗎？果然是他們自己“揭不開鍋了”，并不是不借。而是“愛莫能助”。什么叫做“把人往好處想”，我想這是最好的答案。此時，我心里暗暗的想，還好，剛才我叫學生送了粉筆過來。否則，我這課就沒法上了。
? ? ?故事結局就是這樣，但是，課后，我深深的在反思，對我的課堂教學進行反思：我們教育的目的是什么？難道我就是為了完成教學任務？教會八年級學生讀準拼音、解釋詞語、組詞造句、解釋段落、完成練習等等任務嗎？我們甚至可以被文章本身感動的一塌糊涂，可以講的激情飛揚，但是，最后的效果呢？學生真的懂了嗎？一下課，他們記住了什么？
? ?剛剛學習完了《高尚的施舍》，學完了《把人往好處想》，怎么借一支粉筆就那么難呢？脫離了現(xiàn)實生活，單純的文本教育也就失去了土壤和根基，甚至我可以說失去了教育本身的價值。
? ? ? 我不禁在問：我們到底要教什么給我們的孩子？
? ? ? 目前，素質教育，德育滲透，創(chuàng)課課堂等教育內涵空前的豐富和強大，學生和老師們忙得不亦樂乎，昏昏沉沉，但是，最后我們總是發(fā)現(xiàn)，我們容易“丟了”些東西。
? ? ?如何做才能再把這些“丟的東西”撿回來？我認為教學生知識文化本身是必須的，但是叫他們做人做事的道理，似乎比認字造句本身的價值和意義更加深遠。德育在我的理解范疇是這樣的：一個老師要用心教育學生，管理自己的課堂，利用教材，利用身邊鮮活的案例，學以致用，用文章中滲透的道德思想和高尚的價值觀來指引生活，那么就一定會做到與無痕處育人。換句話說，只要你想“收拾”你的學生，整個過程中就一定會滲透現(xiàn)在所提的德育滲透。而不是簡單完成任務而已，否則，就又會再次出現(xiàn)這邊剛剛學完課本《把人往好處想》，那邊在生活中卻忘記了這個道理。
? ? ?作為語文老師，能否不僅僅是對教材內容的思考，而是對學生的思維情況的關心。所以，我覺得我們教育工作者要有強大的教育情懷來統(tǒng)籌自己的教育生涯和思想理念。語文老師更加要結合學生生理、心理發(fā)展成長特點，在文章教學中進行個人教學智慧的滲透，育人必有思想，實施必有謀慮，落實才有效果。對于孩子的健康成長和教育工作起到于無聲處聽驚雷的效果，看似在完成課堂教學任務，實際上是在和學生交流、解決學生狀況，從而將自己的教育印跡摸清，化為學生自發(fā)自覺的道德行為。
? ? ? 我知道，我很難改變世俗的觀念，但我還是會在育人和思考的道路上繼續(xù)前行。我相信假如能一直堅持下去，我一定可以見到更多孩子行為習慣的改觀和隨之而來的終身幸福。
? ? 有人說：師不明，如何解生惑？師不達，如何致未來？師不才，如何育驕子？
? 而我，卻突然想到了美國著名詩人的一首詩：
我們有一份黑夜要忍受——，
我們有一份黎明——
我們有一份歡樂的空白要填充——
我們有一份憎恨——
這里一顆星那里一顆星，
有些，迷了方向！
這里一團霧那里一團霧，
然后，陽光！
? ? ——艾米莉·狄金森
? 對，穿過迷霧，擁抱陽光！我心中的路和腳下的路似乎開始明晰起來……
? 于是，我又想到蘇霍姆林斯基的一句話：一生來備一堂課！思未停，路未止！
? ? 我希望：教師幸福，學生快樂！
