? ? ? 烏魯木齊市第101中學(xué) 楊敏杰

? ? ? 2019年12月20日，有幸聆聽了新疆實驗中學(xué)李莉榮老師執(zhí)教的高中語文統(tǒng)編本新教材研討課《致云雀》。

? ? ? 課前，我們就拿到了《致云雀》的文本，A4紙4頁，21節(jié)，每節(jié)5行。我當(dāng)時就在想李老師會怎么上呢？這么長的詩歌，每一句都分析顯然是有限的課堂時間所不允許的。粗略地瀏覽學(xué)生能否理解外國詩人雪萊的情感？

? ? ? 一上課，李老師就引用了雪萊那句家喻戶曉的“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)么？”拉近學(xué)生與這位外國詩人的距離。接著順勢插入雪萊的生平介紹。我一直覺得文本背景的介紹是非常重要的，“知人論世”可以極大地促進(jìn)學(xué)生對文本的深層理解。但一堂課上，背景介紹出現(xiàn)的時機(jī)也是特別需要設(shè)計的，要助力學(xué)生的理解但又不能直接限定學(xué)生的思考范圍。李老師只簡單介紹了雪萊的文學(xué)地位和離世時間，引起學(xué)生的興趣。而雪萊作為思想先驅(qū)者的孤獨(dú)并未提及，讓學(xué)生自己在詩歌里發(fā)現(xiàn)，我認(rèn)為這一點很好。

? ? ? 文本很長，但李老師很有智慧。她引導(dǎo)學(xué)生從自己的閱讀感受出發(fā)，刪繁就簡，先引導(dǎo)學(xué)生品位“云雀的鳴叫”，通過重點賞讀8—11節(jié)的四組比喻句引導(dǎo)學(xué)生把握“云雀”的形象特點：即使“未曾被留意”，即使“寂寞難言”，即使“不顯露出行止影蹤”，即使“遭受到熱風(fēng)的摧殘”，依然在歌唱！再通過重點賞讀17—20節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的思想。由“云雀的鳴叫”到“詩人的歌唱”，學(xué)生就梳理清楚了詩歌的情感層次。整個課堂教學(xué)線索也就十分明晰了。對于長文本，怎樣抓住一根主線串起一顆顆珠子，讓整個課堂重點突出，我想李老師的這堂課無疑是很好的示范。

? ? ? 這堂課還讓我感受深刻的一點是李老師的深情。從最開始對雪萊的介紹到中間指導(dǎo)學(xué)生誦讀、與學(xué)生共讀，包括課堂小結(jié)，李老師都像是在與雪萊對話，飽含深情。她理解雪萊，理解他追求自由、作為思想先驅(qū)者不被世俗所接受的那份孤獨(dú)，理解他堅定執(zhí)著、昂起高貴的頭顱艱難跋涉的那份勇敢！李老師在課堂最后還分享了一首自創(chuàng)詩歌《圓規(guī)》：

? ? ? ? ? ? 總是被人嘲笑

? ? ? ? ? 一直在原地打轉(zhuǎn)

? ? ? ? ? ? ? ? ? 可是

? ? ? ? 他們或許并不知道

? ? ? ? ? 做好自己的本分

? ? ? ? ? 堅定自己的初心

? ? ? ? ? 一生便是圓滿

? ? ? 好像再一次穿越時空與雪萊互訴情感：我理解你，我理解你，我理解你！在這樣的情感氛圍中，學(xué)生又怎能不陶醉于詩歌情境中呢？

? ? ? 我想有一顆詩心的語文老師一定會教出一群詩意的孩子！