在簡(jiǎn)書(shū)混了這么久，我一向是自由散漫的。生活的碎碎念基本上寫(xiě)了一年，還樂(lè)在其中，我也不知道自己是如何在一地雞毛的生活狀態(tài)下感受到親情、友情、愛(ài)情、婚姻帶給我的溫暖和力量，但我確實(shí)喜歡那樣安撫人心的煙火氣！

最近，我參加了教育行走的活動(dòng)，每天更文打卡，還給自己加了一些小任務(wù)，比如讀書(shū)、練字，看名師視頻，做筆記，每天忙到很晚，最后的更文質(zhì)量都有所下降，因?yàn)槟菚r(shí)候的我上下眼皮打架，再不閃人就會(huì)影響第二天的工作。

但是當(dāng)一個(gè)人沉浸在自己喜歡的世界中時(shí)，心里的那份愉悅和滿(mǎn)足又無(wú)法言說(shuō)，只能任由自己“胡作非為”。

開(kāi)學(xué)后放心班還沒(méi)來(lái)得及組織，學(xué)生4：20就回家了。難得的安靜，也難得有這么一整塊時(shí)間任我揮霍，索性就一個(gè)人坐在教室里讀吳松超老師的《給教師的68條寫(xiě)作建議》。

這本書(shū)是一線教師的貼心讀物，也在自己熟悉的領(lǐng)域，讀起來(lái)不費(fèi)勁，相對(duì)比較好執(zhí)行，所以我個(gè)人比較喜歡。

吳老師教導(dǎo)我們寫(xiě)有主題的教育日記。他說(shuō)教師寫(xiě)教育日記,當(dāng)然也是在為自己保留一份珍貴的教育生活記憶,但最重要的價(jià)值在于促進(jìn)反思,并且積累促進(jìn)深入思考和研究的第一手資料。

在講究“辦事留痕”的背景下，許多老師都要寫(xiě)“按日填注”的文字記錄，每天從早到晚,把所見(jiàn)所聞、做的事情有詳有略都寫(xiě)出來(lái)。它比工作記錄稍有難度，又比教育敘事簡(jiǎn)單隨意，所以，寫(xiě)慣了很好堅(jiān)持，風(fēng)平浪靜的時(shí)候可以拿來(lái)生活記錄來(lái)消遣，某些特殊時(shí)候它則可以充當(dāng)你的保護(hù)傘。

還有一種教育專(zhuān)題日記是“記事體”，它以重要的事與所思所感為主。與我一起參加教育行走活動(dòng)的lucky燕子老師說(shuō)：“從開(kāi)始寫(xiě)點(diǎn)東西的那天起，我就在想著，定要將我的所讀所得所思所想融入到我的教育工作實(shí)踐中，不能讓記錄的內(nèi)容與工作行走在兩條永不相交的平行線上?！蔽铱此刻斓母模际菄@閱讀、寫(xiě)作、教學(xué)、反思的主題而寫(xiě)，每一篇文章都能帶給我不同的感受。反思我自己的更文，則太隨意了，特別是開(kāi)學(xué)這幾天，肉眼可見(jiàn)地開(kāi)始糊弄自己，糊弄友友們了。

怎么寫(xiě)有主題的教育日記呢？

吳老師的方法簡(jiǎn)單有效：把按照時(shí)間順序的寫(xiě)作習(xí)慣改成以主題的方式來(lái)分別記錄。

日記有沒(méi)有主題，一個(gè)很簡(jiǎn)單的判別方法就是:能否為一天的日記擬出來(lái)一個(gè)能概括或統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的標(biāo)題。（具體例子不一一枚舉）

總之，我們每天的工作頭緒越多,就越需要用“主題化”的思維把自己的精力、工作集中起來(lái)，聚焦在對(duì)自己的成長(zhǎng)真正有意義的地方。

至于什么是對(duì)自己有意義的，不同的人有各自的理解，但“聚焦一處”終究是不會(huì)錯(cuò)的。

作為自然人，真實(shí)、生動(dòng)地記錄自己的日常生活是一種享受。作為教育人，真實(shí)、細(xì)致地記錄教育生活的“煙火氣”，為他人提供借鑒和參考，則是我們的使命。

不只是說(shuō)說(shuō)，而是要真正地寫(xiě)起來(lái)，有主題的教育日記寫(xiě)起來(lái)！