一個(gè)簡單的作業(yè)說明，讓我看出自己和大神之間的差距。
在小生老師的【攀登閱讀高峰】活動(dòng)中，作為服務(wù)組的成員，我的工作之一就是要編輯并發(fā)布作業(yè)說明。這次階段性作業(yè)的說明，在發(fā)布之前請(qǐng)小生老師確認(rèn)，小生老師將一條簡單的“參與方式”細(xì)化成為4條“參與流程”。接到小生老師的反饋時(shí)，我的第一反應(yīng)是“嗯，確實(shí)這樣更清晰些”，沒有細(xì)想，簡單回復(fù)了落實(shí)的時(shí)間就準(zhǔn)備去上班了（完完全全的執(zhí)行者思維……）。
接著，小生老師的問題就拋過來了：思考一下為什么要這么做。
這個(gè)問題一下子提醒了我，思考能力是自己的弱項(xiàng)，小生老師這是在引導(dǎo)我進(jìn)行思考。在上班的路上，開始思考小生老師的問題，意識(shí)到了自己在這個(gè)階段性作業(yè)中的角色應(yīng)該是個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，而不僅僅是個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行者，不能只是簡單的執(zhí)行項(xiàng)目發(fā)起人的指令。想到了這點(diǎn)，將之前學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目管理”課程的內(nèi)容就關(guān)聯(lián)起來了，也就明白了為什么要將這項(xiàng)工作進(jìn)行流程化，將工作量分解到最小化：
于學(xué)員而言，細(xì)化的流程可以明確參與的具體流程是什么，減少疑惑，同時(shí)能增加分享動(dòng)力；
于組織者而言，形成流程化之后，可以減少管理成本，也便于其他人接手工作，同時(shí)可以減少過程中幺蛾子的出現(xiàn)。
小生老師建議我繼續(xù)思考4個(gè)問題，我認(rèn)為加上前面的問題，這5個(gè)問題可以湊成一個(gè)向牛人學(xué)習(xí)的模型，通過這幾個(gè)問題，可以發(fā)現(xiàn)自己和優(yōu)秀的人做事情之間的差距在哪里，應(yīng)該怎么改進(jìn)：
思考他為什么這么做
自己之前是怎么想的
我們的想法差異在哪里
可以借鑒什么內(nèi)容
以后可以如何優(yōu)化自己的思路
接著回答后面的四個(gè)問題：
- 自己之前是怎么想的？
在書寫作業(yè)說明時(shí)，我僅僅是把它作為一個(gè)獨(dú)立的“任務(wù)”看待了，認(rèn)為把“作業(yè)內(nèi)容”、“任務(wù)說明”、“參與方式”等內(nèi)容說清楚就可以了，完全沒有想接下來怎么辦。 - 我們的想法差異在哪里？
小生老師是站在一個(gè)管理者的角度，將整個(gè)階段性作業(yè)作為一個(gè)項(xiàng)目看待，從整體出發(fā)去思考應(yīng)該怎么做，使接下來的工作進(jìn)行的更順利。 - 可以借鑒什么內(nèi)容？
- 從整體思考問題，不謀全局者，不足以謀一域；
- 復(fù)雜任務(wù)要進(jìn)行流程化，將其分解到最小工作量，利于執(zhí)行。
- 以后可以如何優(yōu)化自己的思路？
做事情之前，要跳出事情本身，要從整體出發(fā)去思考，將任務(wù)分解到最小可執(zhí)行的工作量，然后才是執(zhí)行，而不要上來就是執(zhí)行，拒絕自動(dòng)完成。
之前，小生老師就提醒過我要從“執(zhí)行者”思維中跳轉(zhuǎn)出來，而我一直不得其法。今天學(xué)到的這個(gè)模型，可以用來分析、總結(jié)身邊優(yōu)秀的管理者是怎么思考問題的，是怎么做事情的，逐步完成思維模式和行為模式的轉(zhuǎn)變。意外收獲，開心~
