我在教學(xué)實(shí)踐過程中，逐漸形成了這樣一個教學(xué)思路，美其名曰“IO控制教學(xué)法”。“IO控制教學(xué)法”又稱兩端控制教學(xué)法。兩端就是“輸入端”和“輸出端”。英文字母“in”和“out”各取首字母即是“IO控制教學(xué)法”。

I端控制: I端即是輸入端，輸入端控制即是教師嚴(yán)格控制給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源，這里所說的學(xué)習(xí)資源既包括學(xué)習(xí)資源，也包括練習(xí)資源?？刂频哪康氖菍W(xué)生學(xué)到最應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，練到最經(jīng)典的試題，不至于走彎路和走錯路。學(xué)習(xí)資源的組織和整理由教師集體教研來完成，教師教研組根據(jù)課標(biāo)精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定呈現(xiàn)形式，呈現(xiàn)形式要多樣化，文本、音頻和視頻等都可以，難點(diǎn)內(nèi)容提倡用微課呈現(xiàn)，練習(xí)資源提倡閉環(huán)訓(xùn)練，有常規(guī)和考試兩種練習(xí)模式。

O端控制:O端即是輸出端，O端控制即是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行控制。學(xué)生通過考核評價才能進(jìn)行下一個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。考核方式有展示、論文、辯論、演講和考試等多種方式，有考核就有分?jǐn)?shù)，有等級，快速出分?jǐn)?shù)要借助信息技術(shù)和學(xué)生。評價主體有學(xué)生本人、其他學(xué)生和教師。教師評價可以采用以點(diǎn)帶面的捆綁評價形式，這樣可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。以點(diǎn)帶面的小組捆綁評價方式可以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自評可以增加自我的了解，清楚的知道自己的學(xué)習(xí)狀況，互評可以相互督促，共同進(jìn)步。教師根據(jù)評價結(jié)果確定下一步要指導(dǎo)的學(xué)生和小組，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

該模式的最大特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生。教師對教學(xué)過程沒有太多預(yù)設(shè)，而是布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后就讓學(xué)生自學(xué)和組學(xué)，教師重點(diǎn)考慮如何進(jìn)行考核，在考核過程中對隨機(jī)生成的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有學(xué)習(xí)方式和策略的指導(dǎo)，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，也有學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和勵志教育以及誠信教育。

IO控制教學(xué)法對教師的要求是精深的學(xué)科知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識。敏銳的觀察力和即興指導(dǎo)能力。在觀察和考核學(xué)生的過程中能隨時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)。

IO控制教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。在該模式中，學(xué)生能掌握自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、喜好等選擇自己的學(xué)習(xí)方式，從而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。喜歡討論的同學(xué)可以合作學(xué)習(xí)，喜歡安靜的同學(xué)可以獨(dú)立學(xué)習(xí);反復(fù)研讀文本資料，反復(fù)觀看微課，反復(fù)研究經(jīng)典題目等都是可以根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行。自然而然的做到了分層次教學(xué)和異步課堂。

優(yōu)點(diǎn)之二是該模式能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心和成就感，激發(fā)自身潛能。每個單元的學(xué)習(xí)都是過關(guān)學(xué)習(xí)，都是一個個挑戰(zhàn)任務(wù)，通過考核后才能進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了過關(guān)比賽，每次過關(guān)都會增加學(xué)生的成就感和自信心，從而激發(fā)興趣，樹立更高的目標(biāo)。

優(yōu)點(diǎn)之三是該模式促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。該模式注重學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。不提倡教師在全體學(xué)生面前講授，只有學(xué)生詢問時才進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時為了盡快完成任務(wù)就會主動尋求合作，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

優(yōu)點(diǎn)之四是教師在課堂上能關(guān)注學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)中存在優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師的工作重心由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容到關(guān)注學(xué)生。實(shí)現(xiàn)的教師角色的重大轉(zhuǎn)變。

IO控制教學(xué)法的難點(diǎn)是O端如何精準(zhǔn)考核，全面考核。首先是考核方式的選擇，僅僅是做測試題是不行的，不能完全反映學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況。還要有一對一的提問，指定作答，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場發(fā)揮來了解學(xué)情。但這樣又給教師帶來了負(fù)擔(dān)，我的做法是利用助教，讓學(xué)科成績較好的同學(xué)擔(dān)任助教。學(xué)生的考核是三過關(guān):自評過關(guān)、組評過關(guān)和師評過關(guān)。只有自評、組評過關(guān)后才能進(jìn)行師評過關(guān)，師評的結(jié)果是評價小組全體成員的依劇，同時也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)誠信品質(zhì)進(jìn)行考核的重要依據(jù)，即順利通過考核就是誠信學(xué)習(xí)，不能順利通過師評即為不誠信學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谧詫W(xué)和組學(xué)過程中沒有發(fā)現(xiàn)并解決自身存在的問題。

IO教學(xué)法的理論依據(jù):

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:該理論認(rèn)為學(xué)生的知識和能力的獲得是其自身積極建構(gòu)的過程，而學(xué)習(xí)的進(jìn)度與已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法態(tài)度有關(guān)。

學(xué)習(xí)的金字塔理論:該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)效果最好的方式是合作探究學(xué)習(xí)，講給別人聽等。

成就動機(jī)理論:該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性的維持需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)，成功體驗(yàn)會使學(xué)生產(chǎn)生自信及持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

在上學(xué)期，我嘗試用此模式進(jìn)行三個不同層次文科班的教學(xué)，開始斷斷續(xù)續(xù)，后期堅(jiān)持實(shí)踐，并不斷改進(jìn)細(xì)節(jié)操作。

最大的感受是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，我想這得益于師評環(huán)節(jié)的存在。但師評的時間往往要延續(xù)到課下，加重了師生負(fù)擔(dān)。

從期末成績來看，三個班的成績都比較理想，證明該方法有效。