今年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。
這就是“雙減”政策，意在從校內(nèi)校外兩方面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
隨著文件的下發(fā)，教培行業(yè)最大的三家上市公司股價(jià)、市值跳水式下跌：新東方股價(jià)從2021年初的近20美元，跌至不足2美元；好未來(lái)從90美元跌至5.29美元；高途從140余美元跌至2.8美元。
一場(chǎng)由上而下的行業(yè)巨變已經(jīng)開(kāi)始，資本市場(chǎng)撤離教培機(jī)構(gòu)。新東方表示，對(duì)于學(xué)生退費(fèi)要求，無(wú)條件按比例退費(fèi)，對(duì)于報(bào)名后未開(kāi)課學(xué)生的退費(fèi)要求，無(wú)條件給予退費(fèi)。
新東方甚至把80000套嶄新的課桌椅捐給了鄉(xiāng)村學(xué)校，退租1500個(gè)教學(xué)點(diǎn)，并返還學(xué)生學(xué)費(fèi)，支付離職員工的薪水。
每個(gè)人都希望，沒(méi)有了輔導(dǎo)班，孩子終于能在藍(lán)天白云下呼吸自由的空氣。
如今“雙減”實(shí)施已經(jīng)4個(gè)月了，現(xiàn)實(shí)會(huì)如我們所愿嗎？
前段時(shí)間深圳某一中學(xué)老師，公開(kāi)這樣解釋國(guó)家“雙減”政策：
“雙減，既不是減壓，也不是減負(fù)。而是減不優(yōu)秀的孩子，減不重視教育的父母?！?/blockquote>對(duì)于“雙減”獨(dú)特的解釋隨著輿論的發(fā)酵，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T進(jìn)行緊急辟謠，表示這張圖片屬于斷章取義，沒(méi)有了解上下圖片的意思。
難道是這所學(xué)校、這位老師不理解“雙減”政策的內(nèi)容嗎？
一位教育工作者怎會(huì)這樣做一個(gè)與教育部初衷完全背離的解釋呢？
答案一目了然，這位老師只有一個(gè)意圖，就是讓他的學(xué)生在雙減的環(huán)境下，主動(dòng)“加負(fù)”，彎道超車，考上好高中好大學(xué)。
清華園真實(shí)的邏輯只能是這樣，重點(diǎn)大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科就那么多，高考雖然有千般不好，但卻是目前最客觀、最公正的一種選拔方式。不管是高校擴(kuò)招還是文理分科還是素質(zhì)教育，都不能緩解競(jìng)爭(zhēng)壓力。
2021年河南省高考報(bào)名人數(shù)是125萬(wàn)人，其中一本錄取率為7.8%，211大學(xué)錄取率為4.1%，985大學(xué)錄取率為1.1%。
高考學(xué)子每個(gè)人都有追求優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利，想要考上一流的大學(xué)，必須要付出超人的努力。
其實(shí)咱們的鄰居韓國(guó)也曾有過(guò)類似“雙減”的政策。
上世紀(jì)80年代，韓國(guó)已經(jīng)有非常多的中產(chǎn)階級(jí)，他們一邊花非常多的金錢和精力在小孩子的教育上，同時(shí)又希望校外培訓(xùn)的風(fēng)氣能夠下降，從而節(jié)省教育成本。
后來(lái)韓國(guó)政府就做出決定，首先在職老師不準(zhǔn)做家教，也不可以到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職，隨后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被取締，大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師失業(yè)。
他們采取的行政手段與今天的我們?nèi)绯鲆晦H。
韓國(guó)教培機(jī)構(gòu)結(jié)果卻是種豆得瓜，很多家庭開(kāi)始聘請(qǐng)家教，尤其是富裕的家庭，他們更重視教育，并且也有能力去付出更多的金錢，他們用更高的薪酬來(lái)聘請(qǐng)一對(duì)一的家教。
所以社會(huì)教育資源依舊沒(méi)有得到比較好的分配，最后那些有錢人的孩子還是比較能夠得到更好的培育。
韓國(guó)的政府本意是促進(jìn)教育減負(fù)，推進(jìn)教育公平，結(jié)果導(dǎo)致的是國(guó)家的最優(yōu)質(zhì)的教育資源，最后主要成為了富人的資源。
減負(fù)的悖論無(wú)奈之下，最終在2000年的五月份，韓國(guó)政府決定恢復(fù)校外培訓(xùn)。
鄭也夫的《吾國(guó)教育病理》，對(duì)這個(gè)問(wèn)題分析得非常透徹。
“當(dāng)下教育生態(tài)的本質(zhì)是什么？軍備競(jìng)賽。換言之，應(yīng)試只是今天中國(guó)教育的病象與癥狀，軍備競(jìng)賽才是病灶和病原?！?br>
《吾國(guó)教育病理》作者鄭也夫在書中講，教育承擔(dān)兩種功能：提高能力和提高社會(huì)地位。教育是為了提升受教者的能力，能力高的人占據(jù)重要的社會(huì)崗位，無(wú)疑是合理的。
但是能力高下的判定是個(gè)難題。尤其是在短時(shí)間內(nèi)把百萬(wàn)人的能力，按高低排出順序，只有一種簡(jiǎn)化機(jī)制——考試。
而一旦把考試當(dāng)做了最主要的篩選方法，考生和學(xué)校就會(huì)將注意力聚焦于考試，進(jìn)而將學(xué)習(xí)從致力于能力的提升，轉(zhuǎn)化為侍奉考試能力的提升。
如今很多教育專家反復(fù)強(qiáng)調(diào)，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)成績(jī)好并不代表能力強(qiáng)。改變世界的發(fā)明靠的不是機(jī)械重復(fù)，而是創(chuàng)新力。
專家還舉出很多例子，比如愛(ài)因斯坦26歲提出了光量子假說(shuō)，波爾28歲提出原子的量子化模型，海森堡24歲提出魔術(shù)乘法，約爾當(dāng)22歲完成了矩陣力學(xué)體系的演算，狄拉克26歲提出了“狄拉克方程”。
青年愛(ài)因斯坦他們振振有詞為減負(fù)背書，強(qiáng)調(diào)這些青年才俊，并沒(méi)有頭懸梁錐刺股，也沒(méi)有背課文，刷題海，上補(bǔ)習(xí)班。
可是作為一個(gè)普通的青少年，想要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，究竟是該模仿上面的天才們，還是應(yīng)該辛苦一點(diǎn)先考一個(gè)好大學(xué)呢。
看一下烏鎮(zhèn)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)的“東興飯局”，看一下這些互聯(lián)網(wǎng)大亨們的畢業(yè)院校，誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)高等教育的重要性。
東興飯局不管是創(chuàng)業(yè)還是從業(yè)，想要過(guò)上更好的生活，就沒(méi)有輕松可言。
