01 我能理解你的感受。
晚上六點(diǎn)十分，又到了學(xué)生會(huì)通報(bào)一日常規(guī)檢查的時(shí)間。此刻，往往是學(xué)生和班主任比較緊張的時(shí)刻。學(xué)生緊張的是害怕自己在宿舍、眼操等方面是否被通報(bào)，班主任緊張的是自己的班里的問(wèn)題是不能太多了。
這時(shí)，輪到體育部通報(bào)了——對(duì)五班等班提出批評(píng)，因?yàn)樽卟偃藬?shù)過(guò)多！
同學(xué)們聽(tīng)到這樣的批評(píng)，內(nèi)心當(dāng)然不高興，尤其是那幾個(gè)因?yàn)樯《卟俚耐瑢W(xué)，學(xué)生會(huì)在廣播里批評(píng)的似乎就是他們。
我聽(tīng)到這個(gè)通報(bào)，也感到不太舒服，但是學(xué)生會(huì)的通報(bào)根本目的是為了協(xié)助班主任管理，盡量減少一些學(xué)生因?yàn)橥祽幸陨榻杩诓慌懿俚默F(xiàn)象。
我思考一下，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：
同學(xué)們，學(xué)生會(huì)通報(bào)的一些情況，我一般會(huì)去追究原因，對(duì)同學(xué)們做得不對(duì)的地方進(jìn)行提醒、指導(dǎo)，如果反復(fù)出問(wèn)題，那就應(yīng)該批評(píng)。但是，對(duì)于因?yàn)樽卟俚耐瑢W(xué)過(guò)多而得來(lái)的批評(píng)，我能體會(huì)到這些同學(xué)的感受——不安、內(nèi)疚、不甘心，請(qǐng)大家放心，我不會(huì)去追究同學(xué)們的問(wèn)題。
學(xué)生一愣，原本以為我會(huì)講講關(guān)于堅(jiān)持跑操的事情。
我接著說(shuō)：
同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)，只要有同學(xué)身體不適來(lái)找我請(qǐng)假，我從來(lái)都是綠燈。以前是這樣，以后也這是這樣，雖然會(huì)因此被學(xué)生會(huì)通報(bào)，但是我認(rèn)為咱們同學(xué)們的健康還是應(yīng)該放在第一位，我絕不可能讓大家?guī)懿俚?！所以，同學(xué)們?nèi)绻眢w不適，不要因?yàn)榕卤煌▓?bào)而不敢向我請(qǐng)假。
學(xué)生內(nèi)心的一顆石頭落了地。
第二天下午跑操，班里沒(méi)有一個(gè)同學(xué)走操，雖然有個(gè)同學(xué)身體的確不舒服，就連前幾天剛剛摔傷的小月同學(xué)也加入到跑操隊(duì)伍中來(lái)了。
當(dāng)我講完這段話之后，我反思了一下，這段話無(wú)意中符合了羅杰斯的個(gè)人中心發(fā)展的觀點(diǎn)。
在與學(xué)生溝通的過(guò)程，需要營(yíng)造促進(jìn)成長(zhǎng)的氛圍，羅杰斯認(rèn)為必須具備三個(gè)條件：
01 真誠(chéng)、真實(shí)或一致性。
02接納、關(guān)心或重視。
03 移情性理解，即治療師能準(zhǔn)確地感知來(lái)訪者的感受和個(gè)人意義。
艾思派采用了羅杰斯以來(lái)訪者為中心的治療中形成的基本假設(shè)，把以上三個(gè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行微調(diào)，讓他們更適用于學(xué)校場(chǎng)景。
01共情。
02 積極關(guān)注。
03 真誠(chéng)一致。
在這段話中，我對(duì)學(xué)生們真誠(chéng)地表達(dá)了我的觀點(diǎn)，積極關(guān)注、關(guān)心到被通報(bào)的事件、同學(xué)，并且準(zhǔn)確地感知到大部分同學(xué)內(nèi)心的感受，與學(xué)生共情。
學(xué)生感受到的是班主任真正地在關(guān)心自己的健康、成長(zhǎng)，而且能了解自己內(nèi)心的真實(shí)想法。
羅杰斯說(shuō)：當(dāng)人們感到自己得到別人敏感而又準(zhǔn)確的理解時(shí)，他們也會(huì)形成一系列促進(jìn)自我成長(zhǎng)或者治療的態(tài)度。（《論人的成長(zhǎng)》第121頁(yè)）
共情的確是一種很強(qiáng)大的力量，它能幫助學(xué)生更有有效的成長(zhǎng)。
02 共情是什么呢？
羅杰斯（Rogers，1959）對(duì)共情提出了一個(gè)嚴(yán)格的定義：
共情或共情狀態(tài)，是指準(zhǔn)確地、帶有情緒色彩地覺(jué)察另一個(gè)人的內(nèi)在參照系，就好像你就是他，但又永遠(yuǎn)不失去“好像”狀態(tài)。因此，這一位這你就像他感受的那樣去感受他的痛苦或快樂(lè)，并像他覺(jué)察的那樣去覺(jué)察其中的原因，但是永遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)到：“好像”我是痛苦或快樂(lè)的，等等。如果失去“好像”的特征，那么這種裝填就是一種認(rèn)同。
——《論人的成長(zhǎng)》羅杰斯 第105頁(yè)
據(jù)我近期的閱讀和反思，我意識(shí)到優(yōu)秀的班主任一般都善于與學(xué)生共情，有的班主任可能是有意識(shí)地運(yùn)用這種方式，有的班主任可能天生就具備這種能力。他們能想學(xué)生之所想，能走進(jìn)學(xué)生的心靈，也就是說(shuō)優(yōu)秀班主任的情商一般都比較高。
但是我自認(rèn)情商比較低，讀了羅杰斯《論人的成長(zhǎng)》，我發(fā)現(xiàn)智商可以 在優(yōu)秀教師的影響下提升，我就堅(jiān)定了自己的情商有能提升的可能。
其實(shí)，羅杰斯認(rèn)為：你可以從具有共情特質(zhì)的人身上習(xí)得共情的存在方式?；蛟S，其中最重要的一點(diǎn)是準(zhǔn)確共情的能力可以通過(guò)訓(xùn)練習(xí)得。
如果我們平時(shí)多注意這方面的訓(xùn)練，我想你一定能體會(huì)到共情的強(qiáng)大力量！
